隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以快速地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的活動(dòng)中去。

在教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，我制作了下面一個(gè)課件：一開(kāi)始，以歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》為背景音樂(lè)，畫(huà)面上連續(xù)展示一望無(wú)際的青青草坪、姹紫嫣紅的花朵、鮮艷奪目的花束，一幅幅書(shū)有“恩重如山”、“師恩難忘”、“祝福您，老師”字樣的賀卡，最后定格為“師恩難忘”。教師由此導(dǎo)入新課，新穎別致，自然流暢，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶入到一種熱愛(ài)老師、思念老師、難忘老師的藝術(shù)境界里，為老師輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力，提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了良好的條件。

二.化抽象為具體，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體所傳輸?shù)慕虒W(xué)信息具有新穎、形象、多變的特點(diǎn)。優(yōu)化組織多媒體，發(fā)揮其形象化、具體化的優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，幫助他們解詞、析句、讀段、理解文章內(nèi)容。當(dāng)教師在教學(xué)中碰到一些抽象的、難以讓學(xué)生具體感知的文章時(shí)，便可以借助多媒體課件，化抽象為具體，化簡(jiǎn)單說(shuō)教為形象的感知，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，《背影》一文，學(xué)生理解父子情深和掌握作者表達(dá)父子情深的方法是課文的重點(diǎn)，而因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷淺，不能深入地體會(huì)親人離別時(shí)的感情，對(duì)“父親”對(duì)“我”的愛(ài)、“我”的四次流淚，都不能很好地把握，因而成為教學(xué)中的難點(diǎn)。每次教學(xué)這一課，雖然對(duì)“父親”穿過(guò)鐵道為“我”買(mǎi)橘子一段文字采用領(lǐng)讀、默讀、講解、示范等多種方式幫助學(xué)生理解，但都收效甚微，學(xué)生不是無(wú)動(dòng)于衷，就是似懂非懂，甚至對(duì)“父親”的動(dòng)作或老師的示范感到十分可笑，一篇絕好的散文怎么也引不起學(xué)生的共鳴。針對(duì)這種情況，我把“買(mǎi)橘子”這一情節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果就大不相同了。當(dāng)學(xué)生看到畫(huà)面上“父親那青布棉袍、黑布馬褂的背影”、“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子，向左微傾，顯出努力的樣子”時(shí)的情景，教室里鴉雀無(wú)聲。一個(gè)個(gè)都沉浸在父愛(ài)的感情世界里，有的禁不住感嘆、流淚。從同學(xué)們的神態(tài)和課下反饋的情況看，“父親”的背影已深深地留在了同學(xué)們的心目中了。

三.借助課件畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

語(yǔ)文課把激活學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的途徑。古詩(shī)文中所描述的自然景物、風(fēng)土人情，都是過(guò)去某個(gè)時(shí)代、某個(gè)地方特有的，因?yàn)闀r(shí)間的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，教師不易講清楚。如果利用多媒體將畫(huà)面展示給學(xué)生，學(xué)生從畫(huà)面上展開(kāi)聯(lián)想，從而發(fā)展思維。

如李白的《望天門(mén)山》中“天門(mén)”的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題，我通過(guò)制作“天門(mén)山”“楚江水”“山頂日”“水中船”的幻燈片，幫助學(xué)生想象天門(mén)山的奇險(xiǎn)和長(zhǎng)江水的湍急，他們很自然地理解了“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”的壯麗景象，學(xué)生既能借助畫(huà)面快速背誦古詩(shī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)學(xué)會(huì)了鑒賞詩(shī)歌的內(nèi)容。

四.優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀水平

在朗讀的訓(xùn)練中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不愿舉手讀書(shū)，但指名讓他讀時(shí)，卻也讀得不錯(cuò)；有的學(xué)生在當(dāng)眾讀書(shū)時(shí)，面紅耳赤，聲音根本放不開(kāi)。原因很簡(jiǎn)單，怕讀得不好，怕出丑。針對(duì)這一“心理障礙”，我便利用多媒體反復(fù)播放范讀錄音，讓他們當(dāng)堂模仿練讀。一段時(shí)間后，再給他們配樂(lè)錄音，并與原聲帶進(jìn)行對(duì)照。

初中語(yǔ)文所選的課文，大多是文質(zhì)兼美，情文并茂的優(yōu)秀作品，本身已具有吸引力，而且課堂上給學(xué)生播放的又都是著名的播音員或藝術(shù)家朗誦的配樂(lè)錄音，這使得文章有一個(gè)良好的呈現(xiàn)方式，能夠吸引學(xué)生去朗讀，使他們不僅掌握了重音、語(yǔ)氣、停頓等朗讀技巧，提高了朗讀水平，還很容易將他們帶入課文所描繪的情境中，激起他們的朗讀興趣。這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)了朗讀的成功，往日的心理障礙便不復(fù)存在了。

吳建華，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。