何金波

【摘 要】大學生就業(yè)關系到高校的生存發(fā)展和高等教育改革的成敗，解決這一問題的突破性舉措就是實施創(chuàng)業(yè)教育，支持大學生創(chuàng)業(yè)。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，亟需構建新的創(chuàng)業(yè)教育體制。為此，高校需要深化教育體制改革，實施“項目驅(qū)動式”教學，大力開展校企合作，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理念。加大高校創(chuàng)業(yè)教育，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 體制創(chuàng)新 項目驅(qū)動 就業(yè)

近些年，我國高等教育經(jīng)過跨越式發(fā)展，現(xiàn)已步入大眾化時代，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。在此情況下，部分高校開始嘗試建立以創(chuàng)業(yè)教育為導向的新培養(yǎng)模式，圍繞學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，全面改革教學方法，更新教學手段，大力推進產(chǎn)、學、研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育為導向促進大學生就業(yè)良性循環(huán)。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）高校大學生創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一、認識不足、重視不夠

在近幾年我國高校深化教育管理體制改革進程中，部分學校開始引入大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐學分，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注。部分高校僅僅是開設一門創(chuàng)業(yè)教育理論課，有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只是停留在第二課堂活動上，在開展校園文化活動時才會涉及，效果很不明顯。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在缺陷

目前在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，廣大從事專業(yè)教學的老師沒有被納入高校創(chuàng)業(yè)教育體系，許多專業(yè)教師也沒有創(chuàng)業(yè)教育的觀念，由于高校選調(diào)教師體制的缺陷，高校老師都有一個共同的弱點，即缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在為學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，而創(chuàng)業(yè)教育又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實踐和實務，沒有親身經(jīng)歷，簡單照本宣科無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。

（三）各級政府對高校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠

主要表現(xiàn)在政府不能為高校提供一個良好的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動。在政策上也沒有明顯地表現(xiàn)出對大學生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。另一方面，也不能為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的培訓和政策指導，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，政府說得多做得少，口號多措施少，未能給予切身的支持和幫助。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育新體制構想

創(chuàng)業(yè)教育不是僅僅在大學里開設一門創(chuàng)業(yè)的理論課程，也不是在課外時間讓學生們做“過家家”的游戲，而是要嘗試建立新的教育理念和教學方法，改革高校教育管理體制，不斷探索拓展高校創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度。

（一）實施“項目驅(qū)動”教學模式

高校實施創(chuàng)業(yè)教育一個重大體制突破就是引入“項目驅(qū)動”教學模式。項目驅(qū)動式教學不是照本宣科的講解教材，而是用事先確定的若干個項目來完成整個教學任務，師生互動，通過完成這些項目，讓學生們既掌握了相關的理論知識，同時也鍛煉了大學生的實踐動手能力?！绊椖框?qū)動”式教學以就業(yè)為導向制定各專業(yè)培養(yǎng)目標，以創(chuàng)業(yè)為導向科學選擇教學項目，從而合理地完成教學目標和任務。

（二）開展校企合作

校企合作是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，能為師生提供一個互動平臺，這個平臺既檢驗了教師也檢驗了學生，同時彌補高校實施創(chuàng)業(yè)教育的短板：一是彌補高校人才培養(yǎng)的盲目性。企業(yè)對專業(yè)技能的需求，通過校企合作可以直接傳導給學校，高?？梢杂嗅槍π缘募訌娤嚓P的專業(yè)技能培養(yǎng)；二是彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設的不足。高校教師大都是理論強而實踐動手能力差，與企業(yè)的合作可以培養(yǎng)高校教師的實踐動手能力。

（三）深化教育體制改革

高校教育體制改革的實質(zhì)和精髓是 “三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育”三者的有機統(tǒng)一。這需要改變原有的以就業(yè)指導為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對大學生進行就業(yè)指導的局限性；改革現(xiàn)有教學管理和質(zhì)量評估方法，把大學生創(chuàng)業(yè)教育工作納入教學評估體系。高校的教學和考評體系既要兼顧總成績反映出的學生綜合素質(zhì)，更要考慮畢業(yè)生對某一專門技術或者技能的熟練掌握程度。

（四）培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理念

在全球經(jīng)濟一體化大背景下，高校之間的競爭日趨激烈，各高校應審時度勢，打造優(yōu)勢，提升核心競爭力，培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一流創(chuàng)業(yè)型大學生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，特別要著重培養(yǎng)大學生建構良好人際關系網(wǎng)絡的能力；此外，要培養(yǎng)積極穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格，并培養(yǎng)良好的待人接物的行為方式，幫助大學生樹立誠信意識與堅強品格。

三、創(chuàng)業(yè)教育和大學生就業(yè)是實現(xiàn)社會“就業(yè)倍增效應”的有效途徑

作為我國未來創(chuàng)業(yè)的主力軍，大學生創(chuàng)業(yè)激情遠沒有激發(fā)出來，受制于制度性障礙，大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境亟待改善，但受過高等教育的大學生處于我國人力資源配置中高層次地位，不能一直陷入為就業(yè)而就業(yè)的惡性循環(huán)，隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整，高層次人才創(chuàng)業(yè)應該逐步成為我國創(chuàng)業(yè)人群的主體，其不僅能夠從根本上緩解社會就業(yè)問題，而且高層次、高水平的大學生創(chuàng)業(yè)還可以有效地改善我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)群體結(jié)構，對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步產(chǎn)生積極效果。所以要鼓勵大學生通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，并以此來實現(xiàn)社會“就業(yè)倍增效應”。

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