蘇立康

2013年春天，蔡明老師獲得了《中國教育報(bào)》2012年度“推動(dòng)讀書十大人物”的榮譽(yù)，這應(yīng)該說是名至實(shí)歸。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎詮釋了一個(gè)中師生如何成長為一個(gè)知名的語文特級教師的全部奧秘，那就是不知疲倦、永不停滯的閱讀?！坝肋h(yuǎn)是學(xué)生”“永遠(yuǎn)是讀者”，這是蔡明的名片。上個(gè)世紀(jì)七十年代，讓一個(gè)剛畢業(yè)的中師生擔(dān)任高中語文教學(xué)的工作，應(yīng)該說，是那個(gè)時(shí)代的尷尬，也是一個(gè)歷史的誤會(huì)。而面對這樣的尷尬，蔡明白天教學(xué)晚上自學(xué)——參加中文?？坪趯W(xué)習(xí)，繼而參加本科函授學(xué)習(xí)；已經(jīng)被評為特級教師了，還報(bào)名參加研究生課程班學(xué)習(xí)。時(shí)至今日，他已成為生態(tài)語文團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)跑者，但他依然在閱讀，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)和踐行生態(tài)閱讀文化，致力于培養(yǎng)真正的、更多的、有品位的閱讀者。在這方面，他有許多真知灼見，例如他認(rèn)為“真正的教育是從閱讀開始的”，他還認(rèn)為“閱讀存在的地方就是一所迷人的學(xué)?！?。與語文結(jié)緣，與閱讀相伴，他認(rèn)為是命運(yùn)對他的惠顧和關(guān)愛。

蔡明用不倦的閱讀把當(dāng)年的“尷尬”演化成今天讀書人物的風(fēng)采；更用他的閱讀體驗(yàn)指導(dǎo)語文教學(xué)，把歷史的“誤會(huì)”華麗轉(zhuǎn)身為莘莘學(xué)子與語文的美好約會(huì)。即使在高考競爭如此激烈的背景下，他毅然帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持：每節(jié)課3分鐘演講，每日讀賞一詩和每天日記一則，每周一次辯論，每月一次讀書報(bào)告會(huì)；他堅(jiān)持把經(jīng)典引進(jìn)課堂，把《紅樓夢》列為語文課程必讀書；他堅(jiān)持教材“讀一文”（某一作者的一篇選文），課外“讀一本”（該作者的一本書），甚至“讀數(shù)本”（該作者或某一類選輯的多本書）。他的閱讀經(jīng)歷、讀者形象，使得他的語文教學(xué)的行走方式與眾不同。而正是這些不同，恰恰體現(xiàn)了語文這一門課程的本質(zhì)特點(diǎn)，符合語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生在習(xí)以為常的聽說讀寫氛圍中親近語文，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)，他的每屆學(xué)生高考的語文成績自然也相當(dāng)出色。但是蔡老師并沒有滿足于自己的教學(xué)個(gè)案，他還花了很大精力，追蹤、研究了近百名高考語文高分獲得者，尋找這些偶然背后的必然，最后總結(jié)提煉出符合語文教育規(guī)律的“生態(tài)語文”。

“生態(tài)”有三重內(nèi)涵：一是每一個(gè)生命（生物）個(gè)體的樣態(tài)，二是生命（生物）體相互間的聯(lián)系與影響，三是生命（生物）體與環(huán)境之間的“圓融互攝”“共生共長”的發(fā)展與演變。語文與之對應(yīng)的也有三重意蘊(yùn)：一是“語文是每一個(gè)人的語文”。二是語文能力與習(xí)慣是在人與人的語言學(xué)習(xí)、對話、交流、表達(dá)、閱讀、鑒賞等實(shí)踐活動(dòng)中形成、豐富和發(fā)展的。用蔡明的表達(dá)，語文學(xué)習(xí)是“你中有我，我中有你”。三是語文課程的建設(shè)永遠(yuǎn)與時(shí)代、社會(huì)、自然、人生等環(huán)境密不可分，“語文的外延與生活的外延相等”。于是有了關(guān)于“生態(tài)語文”的提出與概括：學(xué)校教育中的生態(tài)語文是在語文教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和組織下，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體（生命個(gè)體）在豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相影響、“自能讀書”、“自能作文”、自我發(fā)育的生命化過程，是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展”的語文教與學(xué)的實(shí)踐。

“語文是每個(gè)人的語文?！边@句話表達(dá)了語文教學(xué)開放的姿態(tài)和語文研究對話的品格。“每個(gè)人的語文”，是大家的語文，大家的才是生態(tài)的、共生共榮的?！懊總€(gè)人的語文”，更是強(qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)鮮活個(gè)體的語文生機(jī)才是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以和諧、平衡、共生、發(fā)展的保證。每個(gè)人的成長環(huán)境與“聽”“說”“讀”“寫”能力不盡相同，語文教學(xué)就是要盡可能地貼近、切合和滿足學(xué)生差異性和個(gè)性化的發(fā)展需求。語文有“規(guī)定動(dòng)作”，還要有“自選動(dòng)作”。每個(gè)人的語文素養(yǎng)，是由后天的閱讀的量和質(zhì)所決定的。這已經(jīng)是人所盡知的常識。培根說過，知識就是力量。學(xué)生的知識增長取決于有效知識量的增長；學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量的豐富；學(xué)生的思想境界的提升取決于有效知識量的提升與內(nèi)化，正所謂“智贍德日新”（葉圣陶語）。如何才能使有效知識的量和質(zhì)產(chǎn)生變化呢？那就是“閱讀”，“有效的閱讀”，“大量的閱讀”。這是“讀者”蔡明的堅(jiān)信，他的改革也就是從這里起步和發(fā)展的。

“讀什么”是首先必須面對的問題。生態(tài)語文研究閱讀材料的處理思路，其實(shí)就是新課程改革的基本思想。他們首先充分用好語文教科書這個(gè)語言文字學(xué)習(xí)的“范本”，他們以此為“憑借”，引導(dǎo)學(xué)生吸收中國文化的精髓，繼承民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，積累語言文字的知識，總結(jié)讀寫的方法與規(guī)律。更為重要的是“舉”教材“范本”學(xué)習(xí)中之“一隅”，而“三反”于課外的閱讀、廣泛而大量的閱讀。古今中外的經(jīng)典名著成了學(xué)生閱讀的“大餐”，報(bào)刊時(shí)文、美文成了學(xué)生閱讀最可口的“時(shí)蔬”。如何閱讀一本書，如何閱讀一個(gè)專題的文章，如何閱讀某一個(gè)作家的數(shù)本書，如何閱讀同一個(gè)時(shí)期的作家作品，常常成為語文學(xué)習(xí)的家常話題，也成為學(xué)生樂此不疲的談?wù)撛掝}。每周有1～2個(gè)課時(shí)的語文課是必須在閱覽室或圖書館上的，每個(gè)教室里都有圖書角，保證學(xué)生隨時(shí)讀書隨時(shí)有書讀。在生態(tài)語文人看來，只有真正養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為人生的行走方式，這樣的閱讀才是有意義的閱讀，這樣的讀者才是真正的讀者。著名語文教育家張志公先生在三十多年前曾痛心疾首地談道：“貧乏是語文教學(xué)的致命傷?！比嗄曛?，語文教學(xué)的面貌從整體上看變化不大，大家仍陷在貧乏的泥沼中不能自拔。而在蔡明老師的語文教學(xué)中，這一頑疾卻被治愈了，這難道不是個(gè)奇跡嗎？！做到這一點(diǎn)，十分不易，尤其是現(xiàn)在。因此實(shí)在應(yīng)該引起我們的高度重視，并且認(rèn)真地加以研究。

“怎么讀”是他們的又一實(shí)踐。據(jù)我所知，生態(tài)語文團(tuán)隊(duì)有“廣義閱讀”的路徑嘗試，他們有“五點(diǎn)”（要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、微點(diǎn)）閱讀法的總結(jié)，他們還有不同閱讀課型（精讀、略讀，美讀、趣讀，細(xì)讀、粗讀，課內(nèi)、課外等）的實(shí)踐。更為可貴的是，在班級授課制的背景下，他們進(jìn)行了語文課堂教學(xué)形態(tài)的自覺重構(gòu)。在蔡老師和他的團(tuán)隊(duì)成員的課堂上，“先生講學(xué)生聽”早已不見蹤影。代之而來的是學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生評，學(xué)生議；是小組學(xué)習(xí)，研討，然后是全班的展示和交流；是圍繞閱讀內(nèi)容與作者、與文本的對話，更與同伴、老師等展開對話。當(dāng)然這一切的進(jìn)行都是在學(xué)生課前或課內(nèi)先行閱讀、自主學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們提出閱讀課是先讀后教，生讀生教，寫作課是先寫后導(dǎo)，生寫生導(dǎo)，充分發(fā)揮并體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主體性、主動(dòng)性和參與性。老師成了名副其實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者；偶有講解，往往在學(xué)生疑難處、有誤處，稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，切實(shí)做到了“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）。學(xué)生在這樣民主、自主、自由、熱烈的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成知識的交流、情感的溝通和智慧的碰撞，學(xué)得活潑主動(dòng)，輕松愉悅。

大家或許急于關(guān)心“讀的效果如何”，其實(shí)這一問題我在開篇時(shí)就做了介紹。這里想說的另一個(gè)話題是師生關(guān)系的悄然變化。在生態(tài)語文實(shí)踐者看來，盡量淡化“老師”“學(xué)生”的身份，捧起書本，大家都是讀者。課堂常常是讀書報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，也常常是讀書沙龍，座位擺放也不拘一格，“U”型、“O”型、“V”型是常常出現(xiàn)的格局，這是開放式的語文活動(dòng)。誰是中心，并不是身份說了算，而是你的交流、表達(dá)、思想、智慧說了算。而在寫作課上，師生都是作者，教師參與學(xué)生審題立意的活動(dòng)，參與學(xué)生謀篇布局的研討，參與學(xué)生寫作的修改與斟酌，經(jīng)常與學(xué)生同題作文。于是，教師和學(xué)生有了共同的體驗(yàn)和甘苦，也就有了共同的話題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，亦師亦友的師生關(guān)系建立起來了。形成了真正的語文讀寫生態(tài)場。從學(xué)生而言，是語文學(xué)習(xí)和身心發(fā)育得到了同步發(fā)展；從教師而言，是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和發(fā)展，于是產(chǎn)生了教與學(xué)“質(zhì)”的飛躍，“和諧共生”“學(xué)教相長”。

以上談到了語文教材的變化、課堂教學(xué)形態(tài)的變化，還有師生關(guān)系的變化，這三點(diǎn)，已經(jīng)觸及語文課程的最根本的問題——課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和各要素之間的關(guān)系。這對我們當(dāng)前的教學(xué)改革，尤其是高中語文教學(xué)改革有重要的啟示作用。

這里特別需要提出的是，生態(tài)語文的實(shí)踐呼喚學(xué)校生態(tài)文化的建設(shè)。蔡老師他們所進(jìn)行的嘗試，并非哪一位教師自己想改就能改的，需要諸多方面的支持。如果用生態(tài)的視角來表達(dá)，生態(tài)語文教育的生長，必須有生態(tài)班級文化和校園文化作為土壤，必須有富有生態(tài)視野的各級教育部門和行政領(lǐng)導(dǎo)的眷顧，必須有懂得教育尤其是語文教育規(guī)律的家長的支持，當(dāng)然，更需要有一批志同道合的生態(tài)語文人的共同追求和奮力前行?；蛟S，這正是蔡明老師為什么要致力于“書香校園”和“生態(tài)語文團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的良苦用心之所在。

蔡明老師用“大樹說”隱喻他的“生態(tài)語文”是關(guān)于順乎自然遵循規(guī)律的成長的語文，是始終“走在路上”的語文。目前，他還領(lǐng)銜“蘇州市中學(xué)語文名師發(fā)展共同體”“蘇州市初中語文骨干教師發(fā)展中心”等團(tuán)隊(duì)，一大批地域名師共同實(shí)踐著“生態(tài)語文”教育思想，在語文界已有一定建樹。這個(gè)團(tuán)隊(duì)有兩個(gè)顯著的特質(zhì)，那就是閱讀，就是按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律教語文。相信他們的理念與實(shí)踐，一定會(huì)吸引更多的同道加入他們的隊(duì)伍。

愿用閱讀澆灌的語文生態(tài)之林，蓬勃發(fā)展，四季長春。

（作者系北京教育學(xué)院教授、中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長）