侯金燕

編者按

單調(diào)的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)不了高素質(zhì)的人才，單向的思維方式嚴(yán)重阻礙少年兒童獨特的幻想和豐富的想象力，單純的知識營養(yǎng)極大妨礙了青少年的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及個性特長的發(fā)展，單薄的基礎(chǔ)知識不利于終身學(xué)習(xí)，單方位的教育模式違背素質(zhì)教育規(guī)律。

盡管在中小學(xué)課程設(shè)置中所有課程無貴賤、主次之分，它們在道理上應(yīng)該同等重要，地位平等。但是在很多地區(qū)、很多學(xué)校，情形卻又很大不同。義務(wù)教育階段，應(yīng)試教育一直唱主角，能夠直接參與考試評價，尤其參與中考，且和教師的教學(xué)業(yè)績掛鉤的課程——語文、數(shù)學(xué)、外語、物理和化學(xué)就是所謂的“主課”。而政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)等不參與中考，或參與中考占了很小的份額則被稱為“副課”。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校對“副課”也逐漸重視起來，但仍有諸多問題亟待解決。

“副”上加“負(fù)”的教育怪像

眼下，許多學(xué)校較多注重“語數(shù)外理化政”等國家統(tǒng)一考試的課目。從課程開設(shè)、學(xué)期考核、成績匯總都有明顯的傾斜。比如政治、歷史、地理，音樂、體育、美術(shù)，在某些地區(qū)或?qū)W校被叫做“副課”，形同虛設(shè)。許多學(xué)校沒有專職教師，科程的安排大都有其他教師兼代。在上這些課時，教師們要么讓學(xué)生自己看，要么干脆取而代之上成所謂的“主課”。這樣的劃分或叫法，折射出除語文、數(shù)學(xué)、外語和物理、化學(xué)這些所謂的“主課”外，其余諸課均被輕視的怪現(xiàn)象。

無視副課，副課成了“搭頭課”。有的學(xué)校，某些學(xué)科教師的授課量不夠，就搭配上幾節(jié)副課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為穩(wěn)定“師心”，聲明只看所代主課成績，不計較“搭頭課”成績。因此，有“搭頭課”的老師自然將主要精力花在主課教學(xué)上，根本無視副課的備、教、改、導(dǎo)。上“副課”時，常常講無準(zhǔn)備之課，或者也只是公布一下課后答案，很多課到最后是連試都不考的。

教師缺乏，副課成了“照顧課”。一些學(xué)校缺乏師資力量，要把年富力強的教師放到前沿主課陣地，而照顧年老體弱，能力差，因病不能堅持正常出勤的教師教副課。由于他們精力有限，或業(yè)務(wù)水平低，或不能保證應(yīng)有的教課時數(shù)，致使副課教學(xué)質(zhì)量每況愈下。

主課臨考，副課成了“讓步課”。以前，小學(xué)、初中畢業(yè)升學(xué)或評比性統(tǒng)考，不考副課。這樣，每遇主課臨考前夕，多數(shù)學(xué)校便空出時間讓參考科目補課。上有所求，下有所效，對所開課無質(zhì)量要求，“下面”樂得應(yīng)付，即使副課教師想教好也可能無能為力。

因公誤課，副課成了“自習(xí)課”。不少中小學(xué)的校長或后勤人員兼代副課，由于他們內(nèi)政外交公務(wù)冗忙，時有因公誤課。這時，只好安排學(xué)生自習(xí)，僅要求以不出教室，不打鬧為宜，

絕大多數(shù)學(xué)生根本心不在焉，無收獲可言。

無力顧及，副課成了“名義課”。因種種原因，有些學(xué)校無力顧及副課教學(xué)，課表上雖然安排了卻無人去上，有的干脆冷置一旁，不去過問，使副課名存實亡。有的學(xué)校壓縮了音體美、史地生政的課時，甚至干脆不開設(shè)某一門或幾門課。更有甚者，某些老師（特別是班主任）強制性占用這些他們認(rèn)為不重要的課。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，知識是無所謂主、副之分的。各學(xué)科之間雖有區(qū)別，但它們互相聯(lián)系，互相滲透，進而互相促進，互相轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在人們之所以有主、副課這個概念，主觀上是為了強調(diào)語文、數(shù)學(xué)等課的無可替代的基礎(chǔ)作用，其它課相對而言則有專業(yè)性。而實質(zhì)上，對中小學(xué)生來說，所有的課都應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)課、主課。只有在中小學(xué)時期學(xué)好了國家確定的必修課、選修課，才有可能為將來從事某一專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)，才有可能成為現(xiàn)代化建設(shè)所需的科技人才。因此，不重視副課教學(xué)和中小學(xué)生極度缺乏應(yīng)有的自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、體育知識、勞動技術(shù)知識等的結(jié)果是十分有害的。

反“副”為“主”的教育努力

什么原因造成這樣的怪異現(xiàn)象？是這些所謂的“副課”不重要，還是人們認(rèn)識不夠？其實真正的要害所在“中考高考這根無形的指揮棒”從中做祟。在沒有找到更為科學(xué)可行的辦法之前，這種制度仍將長期存在。關(guān)鍵是我們將選擇怎樣態(tài)度來面對它？是任其萎縮不聞不問，還是正確認(rèn)識科學(xué)對待呢？顯然“副課”既然同和“主課”出現(xiàn)在新課程中，那么它們同樣也有舉足輕重的作用。我們拋開考試帶給我們的負(fù)面影響，客觀公正還原所謂的“副課”的真正價值所在。

首先，教育者要有正確的思想認(rèn)識。長期的應(yīng)試教育影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和模式。上到校長、教師，下到學(xué)生，家長，不自覺而又同時把所學(xué)科目做了心理化分，即所謂“主課”與“副課”。凡升學(xué)必考的科目是“主課”，不進行考核的是謂“副課”。如若僅限于概念區(qū)分也不足為奇，真正危害在于科目的“身份界定”，即而有了“等級待遇”。重視“副課”是社會發(fā)展的基本要求，社會的發(fā)展要求人們必須擁有更多的科學(xué)文化知識與之相適應(yīng)；開好“副課”是學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求，“副課”是完善獨立人格、調(diào)動學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的科目；開設(shè)“副課”是教育宗旨的客觀要求，教育的宗旨在于“以人為本”，教育不排斥考試，同樣也不排斥培養(yǎng)各方面的人才；重視“副課”是“主課”發(fā)展的必然要求，瑯瑯的書聲是學(xué)校的一部分，優(yōu)異的成績是學(xué)校的一部分，動聽的歌聲、矯健的身影同樣是學(xué)校不可缺少的部分。

其次，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家教委頒布的中小學(xué)課程計劃。“副課”既然是國家規(guī)定開設(shè)的課程，就有充分的科學(xué)依據(jù)和作用，執(zhí)行者不能掉以輕心，不宜厚此薄彼，這是一個責(zé)任問題。不管語數(shù)外，還是音體美，都是素質(zhì)教育新課程中最基本、最重要的課。這些課都要由專業(yè)的老師來上，而且不可以用任何理由挪用或擠占。學(xué)校是釋疑解惑的場所，是培養(yǎng)鑄就人才的地方，同時也是充滿歡樂、放飛希望五彩繽紛的世界。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要成才，如果只滿足于中考高考所限科目，那么學(xué)?？隙ú粫l(fā)展，所謂的人才，也是缺乏品味的人才。要想徹底做到“主課”平等，還必須做“副課”根除兩者的界限。教育跟著社會走是教育工作的悲哀，只有教育引領(lǐng)潮流發(fā)展才能促進社會進步。只有更新觀念，正確認(rèn)識各科的特點和價值，樹立學(xué)以為用的思想，放下“副課”的傳統(tǒng)偏見，“副課”才能走出“主課”的樹蔭，真正“重見天日”，教育才能全面發(fā)展。

再次，教育部門對于副課教學(xué)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求。21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是知識匱乏愛好單一，不能整合各科知識的人?？平膛d國戰(zhàn)略不是喊在口頭上的，而應(yīng)付諸行動，滲透在我們中學(xué)課堂上。所以我們不僅要抓傳統(tǒng)的科目中的主課，也要抓傳統(tǒng)科目中的副課。教育行政部門應(yīng)對所屬學(xué)校的課程開設(shè)情況作認(rèn)真檢查，輕視副課教學(xué)的責(zé)令改正；有具體困難如缺少師資等問題的予以研究解決；評估一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，宜主、副并重，追求整體的綜合的水平和效益。學(xué)校對于配備任課人員、備課、講課、作業(yè)、考試及教研等一系列工作，學(xué)校應(yīng)有具體的實施方案。領(lǐng)導(dǎo)須經(jīng)常傾聽學(xué)生的呼聲，積極開展“第二課堂”；為防止有些老師混課堂，學(xué)校應(yīng)加大檢查力度，制訂監(jiān)督措施，尤其對所授課的結(jié)果，要獎優(yōu)促劣，力爭達到一定的層次；學(xué)校不僅要開設(shè)規(guī)定的副課，還要針對地方實際情況，研究校本課程，開設(shè)更多的不入流的副課。

何謂素質(zhì)教育？簡言之，應(yīng)該是使受教育者在生理、心理、文化、品德、理想等諸方面的素養(yǎng)都得到良好發(fā)展，成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)建設(shè)人才。所以，素質(zhì)教育重在基礎(chǔ)素養(yǎng)，應(yīng)首先從求學(xué)期的中小學(xué)學(xué)生抓起，使木水之有本源。否則，將事倍功半。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，知識是無所謂主、副之分的。各學(xué)科之間雖有區(qū)別，但它們互相聯(lián)系，互相滲透，進而互相促進，互相轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在人們之所以有主、副課這個概念，主觀上是為了強調(diào)語文、數(shù)學(xué)等課的無可替代的基礎(chǔ)作用，其它課相對而言則有專業(yè)性。而實質(zhì)上，對中小學(xué)生來說，所有的課都應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)課、主課。只有在中小學(xué)時期學(xué)好了國家確定的必修課、選修課，才有可能為將來從事某一專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)，才有可能成為現(xiàn)代化建設(shè)所需的科技人才。因此，不重視副課教學(xué)和中小學(xué)生極度缺乏應(yīng)有的自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、體育知識、勞動技術(shù)知識等的結(jié)果是十分有害的。

（責(zé)任編校：蓉莞）