梁小芳

摘 要：小學(xué)語文內(nèi)含的作文授課，是語文科目的中心成分之一?！白魑臑榇蟆钡目偫ń逃季S，要求注重作文授課的水準(zhǔn)提升。教師要明晰作文授課的真實(shí)狀態(tài)，在這樣的基礎(chǔ)之上，調(diào)動同學(xué)的作文熱情，提升同學(xué)的主體性地位。作文為大的授課思路，要培育起同學(xué)提煉素材的平日習(xí)慣，并供應(yīng)寫作用到的框架。要豐富同學(xué)課外的各類活動，幫助他們累積作文層次內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，提升同學(xué)的作文素養(yǎng)及綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文為大；小學(xué)語文；教學(xué)模式

伴隨小學(xué)課改的逐漸進(jìn)展，作文授課的指引思維，也發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。但是，在很長時(shí)段內(nèi)應(yīng)試思維的干擾之下，作文授課所依循的體系，還缺失新穎性。在舊有的作文課內(nèi)，教師常會傳遞本源性的作文認(rèn)知，很多慣常采納的授課辦法，在“作文為大”的現(xiàn)存課堂內(nèi)，還占有側(cè)重的地位。在這樣的狀態(tài)下，應(yīng)明晰作文課帶有的根本目的，注重對同學(xué)的有序指引。要吸納舊有授課帶有的精華，采納穩(wěn)固的對策，助推作文課的授課創(chuàng)新。

一、精講課文范例，指導(dǎo)仿寫

小學(xué)語文所采納的教科書，可被當(dāng)成作文指引用到的范例。在平日授課時(shí)，要提煉教科書內(nèi)含的作文類素材，用精細(xì)指導(dǎo)的辦法，讓同學(xué)仿寫這些精華類的材料；或指引同學(xué)改造范例，寫下自己的獨(dú)有感悟。目前，為便利同學(xué)領(lǐng)悟課本，教師慣常選取了單調(diào)性講解的路徑，而同學(xué)只好不停吸納現(xiàn)成的知識，這就限縮了授課實(shí)效。因此，要淡化解析層次內(nèi)的講授，預(yù)設(shè)指引性的摸索話題，讓同學(xué)親身去領(lǐng)悟和表述。具體而言，采納精細(xì)及側(cè)重的解析，要注重如下層次：

（一）指引遷移

教師要明晰同學(xué)的思路遷移點(diǎn)，有序指引關(guān)聯(lián)的仿寫。例如：為讓同學(xué)明晰描繪秋景所用的辦法，在指引時(shí)，可解析關(guān)聯(lián)的文段，抓好景物帶有的特性，以便供應(yīng)仿寫所用思路。同學(xué)要抓好景物帶有的主體特性，經(jīng)由細(xì)致的平日觀察，描繪出精準(zhǔn)的自然界特征。在記錄同學(xué)所欣賞的優(yōu)良語段時(shí)，應(yīng)整合記錄的流程及運(yùn)用流程，模仿關(guān)聯(lián)課文，描繪出自己所見的那些景物。

（二）培育情感

同學(xué)投入情感的那些事物，較易供應(yīng)寫作用到的材料。例如：教師在解析關(guān)于親情的那些篇目時(shí)，可帶領(lǐng)同學(xué)回憶親歷的情形，在這樣的經(jīng)歷以內(nèi)，提煉仿寫所依循的材料。同學(xué)在回憶及整合時(shí)，就會增添對篇目的領(lǐng)悟力，由于融匯進(jìn)了感情，同學(xué)會尋找到充足的仿寫靈感。

（三）延展思路

延展仿寫所用的思路，要側(cè)重鍛煉發(fā)散屬性的思維。例如：教師在解析《賣火柴的小女孩》時(shí)，可指引同學(xué)聯(lián)想?？深A(yù)設(shè)如下層次內(nèi)的問題：“如果小女孩生在我們的時(shí)代，她的命運(yùn)能否被扭轉(zhuǎn)？”“如果你遇見這個(gè)小女孩，你會怎樣對待她？”等等。這樣一來，同學(xué)就能超出思路框架，拓展現(xiàn)存的作文架構(gòu)。

二、組織實(shí)踐活動，積累鮮活材料

小學(xué)生帶有的素材量，凸顯了狹小的弊病。慣常狀態(tài)下，同學(xué)依據(jù)領(lǐng)悟到的那些真實(shí)事物，能寫出生動及具體的文章；而依據(jù)課文中剪輯下來的文段，則很難提升自己帶有的作文層次。這是因?yàn)椋瑢W(xué)對自己所歷經(jīng)的那些真切場景，帶有深刻印象。因此，有必要經(jīng)由實(shí)踐的路徑，讓同學(xué)累積真實(shí)層次內(nèi)的材料。

例如：可利用好地區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境，帶同學(xué)去郊游。在春季，教師可指引同學(xué)去感悟美好的春景，觀看細(xì)雨中許多季節(jié)性的情形。游玩的同時(shí)，讓同學(xué)寫下游玩順序，記錄所捕捉的那些細(xì)節(jié)性春景，供應(yīng)平日的寫作材料。

再如：教師可激勵(lì)同學(xué)，加入到年級層次內(nèi)的各類比賽中，如朗誦類和運(yùn)動類的競賽。同學(xué)會對預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備情形、參與時(shí)段內(nèi)的爭先情形、賽后受到鼓舞的情形等，留存深刻印象。在遇有競賽類別的作文題時(shí)，就可采納這樣的留存印象，當(dāng)成素材。

三、留心生活中的發(fā)現(xiàn)，搜集寫作素材

作文類別的小學(xué)授課，應(yīng)著眼于平日內(nèi)的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)在平日生活內(nèi)，會遇有各類別的人事，如同學(xué)間的友愛故事、鄰里見聞、親人關(guān)愛的故事等。然而，多數(shù)同學(xué)仍舊沒能摸索出作文的可行對策，這是因?yàn)?，同學(xué)常會忽略掉平日內(nèi)的親歷性感受。因此，要指引同學(xué)，留存下生活內(nèi)含的點(diǎn)滴片段，以便供應(yīng)寫作時(shí)的有序指導(dǎo)。同學(xué)也要提升自己帶有的素材累積意識，隨時(shí)寫下感動自己的那些情形，給自己增添寫作儲備。

例如：同學(xué)在隨同父母去購物時(shí)，可能遇有自己十分喜愛，但不是必要購買的物品，如玩具等。這時(shí)，同學(xué)可記下自己帶有的感受：為做一個(gè)節(jié)儉的好同學(xué)，就要克制購物欲望，不去增添奢侈的物品。這樣一來，在日后遇有類似性的題材時(shí)，同學(xué)就會尋找到可說的話題。

四、加強(qiáng)課外閱讀，豐富語言儲備

同學(xué)經(jīng)由閱讀，會獲取多重的語文認(rèn)知，也會明晰平日難以發(fā)覺到的素材。然而，語文課所能供應(yīng)的閱讀原料，沒能與同學(xué)延展性的需求相契合；因此，要找尋課外屬性的寫作原料，來拓展同學(xué)帶有的儲備。教師可經(jīng)由摸索，列出可讀性優(yōu)良的那些課外篇目，并推薦給班內(nèi)同學(xué)，讓同學(xué)拓展語文認(rèn)知。

然而，很多同學(xué)帶有惰性，不愿主動接納課外性的篇目任務(wù)。這時(shí)，教師應(yīng)采納激勵(lì)的路徑。例如：可在早自習(xí)時(shí)段，指引同學(xué)去分享讀過的課余性篇目，并讓其他同學(xué)辨識內(nèi)含的素材。

五、教學(xué)評價(jià)改革，過程性和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

作文類授課所帶的評價(jià)流程，可查驗(yàn)同學(xué)這一時(shí)段內(nèi)的作文水準(zhǔn)，借以激勵(lì)同學(xué)，提升他們濃厚的創(chuàng)造熱情。在這樣的評判流程內(nèi)，要凸顯鼓勵(lì)性語言帶有的價(jià)值。教師要發(fā)覺同學(xué)寫出的亮點(diǎn)性語言，采納欣賞的視點(diǎn)，與同學(xué)一起進(jìn)步。

此外，還要整合過程屬性和終結(jié)時(shí)段內(nèi)的測評。過程屬性的評判，能供應(yīng)持續(xù)性的作文建議；而終結(jié)屬性的評判，能供應(yīng)總括的調(diào)整思路。不應(yīng)忽視掉這兩個(gè)類別的測評，尤其是過程時(shí)段內(nèi)的測評。同學(xué)只有明晰了現(xiàn)存的寫作弊病，才會著手轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語

要構(gòu)造起“作文為大”的授課框架，就應(yīng)延展小學(xué)生的閱讀累積，指引同學(xué)去欣賞多量的優(yōu)美語段，打下作文的穩(wěn)固根基。與此同時(shí)，培育起同學(xué)觀察及認(rèn)知生活的能力，鍛煉他們精準(zhǔn)的觀察視點(diǎn)，讓同學(xué)獲取到平日生活內(nèi)含的感悟。教師要調(diào)和作文課帶有的氣氛，創(chuàng)設(shè)出愉悅及輕松的總氛圍，激發(fā)同學(xué)的探究熱情。繼承慣常授課辦法，同時(shí)引進(jìn)新穎的作文思維，提升同學(xué)的整合性作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲霞.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略研究 [D].山東師范大學(xué)，2011（04）.

[2]楊柳.小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對策探究 [D].天津師范大學(xué)，2008（03）.

[3]陳璐.在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [D].華中科技大學(xué)，2011（01）.