王靜

摘 要：在新課改過程中，合作學(xué)習(xí)成為了較多采用的模式。本文基于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用，分析了合作性閱讀教育的可行性。文章認(rèn)為教學(xué)方式非常新穎，而且注重人際合作以及教學(xué)過程中的互動，全面地提升新課改過程中合作性閱讀教育的水平。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；合作性；閱讀教育

在全國范圍內(nèi)廣泛開展小學(xué)語文新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，努力地體驗合作閱讀的好處。在此過程中，教師還要細(xì)化合作閱讀教育的指導(dǎo)策略，強化學(xué)生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，小組中的合作以及交流，，教師也要動態(tài)地優(yōu)化以及組合相關(guān)資源。這樣就能夠在師生、學(xué)生之間開展多向的交流以及協(xié)作，充分地實現(xiàn)合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、合作性閱讀教育的優(yōu)勢

1.尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個性特征。學(xué)生在教學(xué)過程中要積極主動獲取知識，學(xué)生可以在不同類型的合作學(xué)習(xí)過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學(xué)習(xí)方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學(xué)語文課堂氣氛，讓學(xué)生的合作探究成為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，配以教師精妙的講解、指導(dǎo)以及點撥。學(xué)生也充分發(fā)揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的適度參與以及角色轉(zhuǎn)換。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色已經(jīng)變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時學(xué)生已經(jīng)掌握了部分朗讀技巧，可以讓學(xué)生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風(fēng)格。之后開展小組合作，讓學(xué)生依據(jù)自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學(xué)生合作過程中仔細(xì)觀察每個小組的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，主動引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生間的有效互動，多多培育學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。

3.采用合適的評價方式，激發(fā)學(xué)生合作閱讀的興趣。從合作學(xué)習(xí)來看，它堅持了“追求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。同樣，在合作閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)也要堅持合作閱讀教學(xué)，而且還要將之當(dāng)成教學(xué)評價的目標(biāo)以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計分以及小組計分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學(xué)習(xí)，而且還需要組內(nèi)成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達(dá)標(biāo)。在評價過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學(xué)展示以及匯報本小組的合作成果，而且教師還要恰當(dāng)?shù)攸c撥以及給予激勵性評價，使得學(xué)生可以較好地體驗合作的愉悅以及成功的喜悅。

二、如何在閱讀教學(xué)中實施合作閱讀教育

在閱讀教學(xué)中開展合作閱讀教育學(xué)習(xí)，將會在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.設(shè)計目標(biāo)，明確任務(wù)。在合作閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地設(shè)計每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實的語言，可以讓學(xué)生開展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內(nèi)容，（重點在于關(guān)注本課所規(guī)定會認(rèn)的9個字）；此外還要讓學(xué)生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發(fā)生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實情來為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個學(xué)生身上。

2.課后練習(xí)的編排。以小學(xué)二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認(rèn)，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現(xiàn)了大綱對低年級閱讀教學(xué)的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學(xué)生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內(nèi)容，可以讓學(xué)生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生分角色，增強學(xué)生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內(nèi)“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學(xué)生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風(fēng)箏》以及《假如》。

3.組間討論，形成認(rèn)識。學(xué)生要在課前獨立思考課文中的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，并且認(rèn)真思考。比如，學(xué)生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎(chǔ)上，小組討論可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和合作的機會。開展充分的組內(nèi)討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發(fā)表自身意見，并且要提出相關(guān)問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學(xué)生先自由朗讀，從而把握文章內(nèi)容。再開展小組內(nèi)的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內(nèi)容閱讀，其他組員認(rèn)真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關(guān)內(nèi)容，而且其他成員可以有效地補充。學(xué)生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非?；钴S的學(xué)習(xí)氣氛。

4.全班交流合作，切實做好分層評價。每個小組長要歸納總結(jié)本小組的交流以及體會，之后再挑選本組代表將此種體會和交流匯報給班級，組員作出有益的補充，而且其它小組還要多提出有關(guān)的意見以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進(jìn)合作閱讀教育的全面深入發(fā)展。例如，在合作閱讀教學(xué)過程中，可以實現(xiàn)評價主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標(biāo)以及教師評價等。此外，還要選擇多元化的評價內(nèi)容，可以是課堂發(fā)言、小組討論，也可以是自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況以及測試成績等內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在合作閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生會學(xué)以及樂學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的合作意識以及社交技能，最大限度地提升學(xué)生閱讀的能力以及閱讀素養(yǎng)。

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