徐春鵬

一、研究背景

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點，因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點和難點，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)情感體驗等。

面對多媒體課件和情景教學(xué)法在教學(xué)中的使用我們發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）當(dāng)前地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分。完成引入之后，教師往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。（2）有的教師在整個教學(xué)過程過多的運用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。（3）多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。

區(qū)域地理的教學(xué)，既要進(jìn)行地理特征描述，又要深入尋求地理規(guī)律。所以區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的一項重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生困難的內(nèi)容。長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時常常顧此失彼，重記憶，輕理解，死記硬背了諸多位置范圍、地形特征、氣候特點、文化習(xí)俗等區(qū)域特點而不解其中規(guī)律，最終造成知識點的遺忘與混淆。

基于此，我們的研究著眼于開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生提高問題解決能力的交互式多媒體課件。在此以“世界地理區(qū)域地理”內(nèi)容為例，敘述我們的研究過程。

二、問題解決交互課件的開發(fā)

近年我校與北京師范大學(xué)開展課題研究合作，在研究中我們接觸到IMMEX系統(tǒng)。IMMEX把待解決問題的解題關(guān)鍵信息、情境信息和所需要的背景知識，拆分成菜單項，以網(wǎng)頁鏈接的形式展示，只有點擊菜單項，相應(yīng)的信息才會出現(xiàn)。這樣的設(shè)計使得IMMEX中的問題解決“遵循了科學(xué)探究的假設(shè)演繹的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要通過描述性情境界定問題、判斷哪些是有用信息、最終達(dá)成展示其理解的決策”，對于培養(yǎng)分析綜合能力尤其有價值，更重要的是問題解決任務(wù)的設(shè)計和菜單方式的呈現(xiàn)讓系統(tǒng)可以通過記錄學(xué)生的信息點擊行為分析學(xué)生的問題解決過程。

三、問題解決交互課件的使用

學(xué)生可以登錄該網(wǎng)站進(jìn)入地理情境問題集，進(jìn)行問題的解決。該問題集通過問題描述，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個判斷某個世界地理分區(qū)的情景，再通過該地區(qū)的“實測數(shù)據(jù)”、“當(dāng)?shù)厍闆r”等欄目的信息，讓學(xué)生判斷出相應(yīng)的區(qū)域。

我們選取了兩個班嘗試使用我們的交互性課件進(jìn)行問題解決，并指導(dǎo)學(xué)生完成一個變式的學(xué)習(xí)，之后再放手由學(xué)生獨自探究。學(xué)生在其后的實踐中基本都獨立完成了相關(guān)變式的判斷測試。我們第一次在初中地理課堂中嘗試使用交互性課件作為學(xué)生知識掌握情況的評測工具，而且也是第一次在課程中使用網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，為了及時了解學(xué)生的感受，也為了今后該模式更好的在其他課程中應(yīng)用，有必要對該類課件的使用情況進(jìn)行評估。

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，我對全體學(xué)生做了調(diào)查問卷，對個別同學(xué)進(jìn)行了訪談，主要了解學(xué)生對于交互課件在學(xué)習(xí)過程中的看法，以及對這種問題呈現(xiàn)方式的適應(yīng)情況。

反饋信息表明，對于這種交互式課件的測驗方式，“喜歡”、“很喜歡”的學(xué)生都超過84%（表1）。喜歡的原因包括問題中呈現(xiàn)的多余條件，解決問題可以通過多種方法，這樣增強(qiáng)了學(xué)生信息篩選能力和思維的靈活性、縝密性，問題有趣并與生活聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性，可以遷移到其他課程學(xué)習(xí)。根據(jù)選擇了“一般”與“不喜歡”填寫的自我評價、困惑和遇到的障礙等推斷，這些學(xué)生往往沒有找到思路、困惑于信息繁多，另外一類就是覺得此問題集過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。

四、實驗階段性成果

大多的地理學(xué)科交互式課件主要以練習(xí)題為主，學(xué)生針對單一問題進(jìn)行選擇與判斷。而問題解決交互式課件的使用不單可以滿足傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時可以在章節(jié)知識學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生通過解決具體情境的問題對整個章節(jié)的知識進(jìn)行回顧。

問題集中所羅列的諸多信息中有一定干擾、無用信息，需要學(xué)生自主進(jìn)行信息的篩查與過濾；而且由于不同區(qū)域的某些相似性，有時有些信息無法確定唯一的地區(qū)，這時需要學(xué)生收集其他數(shù)據(jù)，進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)用以綜合判斷出正確答案。所以通過此種課件的使用，可以鍛煉學(xué)生篩選信息與關(guān)聯(lián)信息的能力，符合新課程中對學(xué)生提出的，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

以上是我們在實踐和研究中的一些所悟所感，希望能夠給廣大的地理同行們有所啟迪，最后衷心地希望廣大地理教師能夠早日達(dá)到在認(rèn)識上理解、在感情上接受、在行動上積極自覺地追求情境教學(xué)的理想境界，讓情境教學(xué)推動我們的地理教育事業(yè)。

（責(zé)任編校：合歡）