黃黎明

中學(xué)生常常感到物理是最難學(xué)的課程之一，不少教師也深感物理難教。怎樣才能改變物理教學(xué)的這種困境，使得學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)物理，既能減輕學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，又能取得好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為必須改變物理教學(xué)中原來的“以解題為中心，從理論到理論、教師灌輸、學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；探索既遵循學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，又反映物理學(xué)特色和實(shí)際的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)新模式。

一、原來物理教學(xué)存在的問題

1 教學(xué)目標(biāo)不甚明確。大綱中用“了解”，“知道”、“掌握”等對教學(xué)內(nèi)容提出要求，但怎樣才算理解，怎樣才算掌握，各個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)要求到哪個(gè)層次，不少教師不甚明確。至于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更是所知甚微，這勢必造成教學(xué)上的“題海戰(zhàn)”、“撒大網(wǎng)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率。

2 教法單一，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)重視不夠?！白⑷胧健?、“滿堂灌”較為流行，教學(xué)過程擺脫不掉“老師講、學(xué)生聽；老師考，學(xué)生背”的教學(xué)模式?！叭嗳佟钡默F(xiàn)象較為普遍，即老師講的多，學(xué)生活動(dòng)少、思考少；習(xí)題計(jì)算多、物理實(shí)驗(yàn)少；課外作業(yè)多，課內(nèi)練習(xí)少。使學(xué)生對生動(dòng)有用的“科學(xué)之母”的學(xué)習(xí)感到畏難、枯燥、學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。

3 懷疑學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、忽視能力培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)。較多的教師認(rèn)為：初中學(xué)生不會(huì)看書，無法自學(xué)。于是，講取代了教學(xué)活動(dòng)，“題海戰(zhàn)”取代了能力培養(yǎng)。造成學(xué)習(xí)方法上的死記硬背，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力自然下降。

二、物理課堂教學(xué)六步結(jié)構(gòu)模式

（一）六步結(jié)構(gòu)的內(nèi)容

1 預(yù)習(xí)交流：讓學(xué)生通過自學(xué)或交流，知道要學(xué)哪些知識，并根據(jù)知識目標(biāo)，對識記的知識進(jìn)行記憶；對要求理解和掌握的知識，初步了解該知識的認(rèn)知過程，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所思。

2 分配任務(wù)；在學(xué)生把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識預(yù)習(xí)完之后，把每一個(gè)知識點(diǎn)分配給各個(gè)小組。

3 完成任務(wù)：每個(gè)小組都有了任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己的主要知識點(diǎn)研究透徹，有實(shí)驗(yàn)的要完成實(shí)驗(yàn)。

4 展現(xiàn)拔高：各小組把自己的任務(wù)通過演示實(shí)驗(yàn)、講解等方式表演給大家，讓所有的學(xué)生對這些知識能夠有更加深入的認(rèn)識。

5 穿插鞏固：對其他組的問題存在不理解的同學(xué)再通過“問”其他同學(xué)，爭取最大數(shù)量的同學(xué)對所有的知識都能理解和掌握。

6 達(dá)標(biāo)測評：教師按照本節(jié)要求，出示一些典型練習(xí)題，來檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握情況并鞏固本節(jié)知識。

（二）注意事項(xiàng)

1 預(yù)習(xí)是六步結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用六步結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生的自學(xué)能力較差，則在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上稍多花一些時(shí)間，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱要有導(dǎo)向作用，使學(xué)生的精力主要集中在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)上，而且提綱中的問題的提出對學(xué)生的思考、探索具有啟發(fā)效應(yīng)。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不好，下面的環(huán)節(jié)根本不能進(jìn)行，所以，預(yù)習(xí)是六步結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2 討論交流是六步結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。通常，只憑學(xué)生自己的知識和能力，要完全達(dá)到教學(xué)目的是不可能的，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)之間的互相幫助的力量，如在完成任務(wù)階段，教師根據(jù)收集到的信息，適時(shí)地提出一些針對性的問題給每組正在交流的同學(xué)，創(chuàng)設(shè)思維的情境，啟發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果各抒己見；同學(xué)們之間也相互切磋、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)。討論使原來的“教師講——學(xué)生聽”的單向信息傳遞變成了師生之問的縱向交流與學(xué)生之間的橫向交流。

3 達(dá)標(biāo)練習(xí)是幫助學(xué)生理解、消化、鞏固知識和形成技能不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題，使練習(xí)的內(nèi)容既符合教學(xué)大綱和教科書的要求，又具有典型性，以便能舉一反三，觸類旁通，達(dá)到既強(qiáng)化已學(xué)知識，又能促進(jìn)學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的亢奮狀態(tài)。在練習(xí)過程中，教師要注意收集反饋信息，采取有效措施對學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差和失誤進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。

4 學(xué)生積極主動(dòng)才能確保六步課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。因?yàn)檫@樣的課堂，老師對于知識的講解基本上就沒有了，通過學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和交流，和老師的交流，對知識已有了比較深的認(rèn)識，所以必須積極主動(dòng)地對同學(xué)們講解、演示、表演、辯論等，才能夠使學(xué)生掌握知識，在老師的幫助下，學(xué)生的表現(xiàn)大方，自然，不比老師差。

三、實(shí)施中急需解決的問題

1 理論層面。高效課堂已經(jīng)有成熟的理論系統(tǒng)，但是我們學(xué)習(xí)的只是其中的一部分，必然存在片面性；我們學(xué)習(xí)的深度也不夠，必然存在表面性；我們對學(xué)生的實(shí)情沒有做充分的調(diào)查和論證，難于做到理論聯(lián)系實(shí)際，必然存在形而上學(xué)。

2 實(shí)踐層面。由于對于理論的一知半解，可能在教學(xué)中忘本逐末。追求形式的成分較多。其實(shí)，高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)“三效”的優(yōu)化課堂。即：效率高、效益優(yōu)、效果好。兩個(gè)目標(biāo)：教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。反思高效課堂的實(shí)施：一定是使用導(dǎo)學(xué)案的課堂就是高效嗎？一定是分小組學(xué)習(xí)的課堂就是高效嗎？高效課堂就一定是分小組和使用導(dǎo)學(xué)案的課堂嗎？我認(rèn)為分小組和導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)階段課改通向課堂高效的一種手段和方法，具有鮮明的時(shí)代性，只有目標(biāo)是唯一不變的。

3 評價(jià)層面。設(shè)計(jì)方案——實(shí)踐——評價(jià)——反饋——修改方案——在實(shí)施——再評價(jià)——再反饋

沒有評價(jià)就沒有反饋。我們也要思考評價(jià)是否及時(shí)到位。評價(jià)包括三種：一、對高效課堂的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行可操作性評價(jià)。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)制定具有理化學(xué)科特點(diǎn)的可實(shí)施方案。二、對高效課堂實(shí)踐的過程性評價(jià)。雖然我們也進(jìn)行測試，但對結(jié)果反饋沒有做深入的分析，導(dǎo)致“再實(shí)踐”過程的盲目性。三、對高效課堂實(shí)踐過程的階段性評價(jià)?？荚囯y道就是唯一的階段性評價(jià)嗎？陽光積分難道就是唯一的過程性評價(jià)嗎？

以上就是對高效課堂實(shí)施過程的一些看法和分析。但是我還是認(rèn)為以上三個(gè)問題不解決好，那么像抄襲作業(yè)、落實(shí)不到位、厭學(xué)等等表象的解決都是徒勞的。最后一句話做結(jié)：不被學(xué)生所接受的教育就是無效的教育。

（責(zé)任編校：白水）