王洪

[摘要]隨著新科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)步入了一個全新的時代，在小學(xué)語文教學(xué)中借助信息技術(shù)來進行教學(xué)更是一個大趨勢。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；突破重點，加深理解；巧用網(wǎng)絡(luò)，體驗快樂以及拓展閱讀，提升價值等方式來增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

將信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行有效整合，主要是把語文教學(xué)當(dāng)作平臺，將信息技術(shù)當(dāng)作工具與方法融合在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，訓(xùn)練小學(xué)生的綜合運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教師如果可在閱讀課堂教學(xué)中借助多媒體技術(shù)構(gòu)建一個逼真的教學(xué)情境，以促進學(xué)生結(jié)合自身原有的知識進行所需要信息的選擇，清除閱讀的障礙，構(gòu)建情景，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，便能夠很好地使學(xué)生有效地閱讀。比如，在對《海底世界》進行教學(xué)時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分利用多媒體進行教學(xué)，將學(xué)生帶領(lǐng)到文中闡述的神秘世界中去。這一節(jié)課下來，效果頗佳。在課堂上，筆者將全班同學(xué)分成為了“海底動物考察隊”“海底植物考察隊”以及“海底探險隊”等，進行不同類型的配樂朗誦。在這樣的一個氛圍當(dāng)中，學(xué)生的主體地位便完全體現(xiàn)出來了。因為具備了自主探索的愿望，學(xué)生自主地搜集與處理相關(guān)信息，獨自選取他們喜愛的事物。所以，當(dāng)小組進行匯報時，學(xué)生們針對自己組中選取的相關(guān)對象進行了詳細(xì)的匯報，成效頗好。

二、突破重點，加深理解

在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，詞語與句子就是文章組成的主要成分，要想深入理解全文主要內(nèi)容與宗旨就一定要吃透字詞，掌握句段。而要想很好地完成這個任務(wù)，就一定要把讀落到實處，利用多媒體課件提供一些具體生動的視聽資料，能夠增強讀的成效，把抽象的文字與具體實物聯(lián)系起來，讓學(xué)生耳聽其音，目看其形，心感其意。如在對《暮江吟》這一古詩進行教學(xué)的時候，因為古今字詞涵義的不斷演變，學(xué)生無法理解“可憐九月初三夜”中的“可憐”一詞。這時便可借助信息多媒體來處理這個難題：設(shè)計一幅漂亮的江畔暮景圖畫，再配上悅耳的曲調(diào)，教師深情款款地朗讀，學(xué)生們自讀體會，激發(fā)學(xué)生的興趣，再順勢掌握其字詞的含義，品味詩句，深入理解，進而為本詩的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，體驗快樂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有了多媒體技術(shù)的進一步參與，讓語文課堂教學(xué)的不同資源展現(xiàn)出各自潛在的多彩與新穎。互聯(lián)網(wǎng)超強的交流性讓語文學(xué)習(xí)更加高效和便捷，學(xué)生可借助其收集資料，交流自己的所思所想，共享資源，有效擴大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。譬如，在教學(xué)《卜算子·詠梅》這首詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集毛澤東和該首詞的背景簡介、詞句涵義以及圖片等，讓學(xué)生能夠進一步了解這首詞的內(nèi)涵。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境之下學(xué)習(xí)，身為教師應(yīng)該全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點，同時應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行點撥和引導(dǎo)。如此，才能切實增強語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、拓展閱讀，提升價值

在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師可結(jié)合實際情況給學(xué)生推薦某些有益的網(wǎng)上閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到課內(nèi)外的有效溝通，充分增強課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生自身素質(zhì)。記得著名的竇桂梅老師在對《秋天的懷念》這一文進行執(zhí)教時，在網(wǎng)絡(luò)中下載了該文作者的很多作品。在上課的一開始，竇老師向小學(xué)生們介紹了文章作者史鐵生，接著再用多媒體課件展示了課外作品《合歡樹》中的一段節(jié)選，邀請小學(xué)生們默讀。她在對作者進行介紹的時候也兼顧簡介了其他的作品，借助多媒體的方式，自然而然地將課外的讀物帶到了課堂中，瞬間便將小小的課堂擺到了一個大大的閱讀大環(huán)境當(dāng)中去。之后，竇老師由文本巧妙地引出了作者的《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等的一系列的其他優(yōu)秀作品，有效地激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生希望能夠讀到教材之外的更多文章。如此，竇老師巧妙地找到了課內(nèi)外閱讀的切合點，借助互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源以及多媒體課件的快捷、方便的優(yōu)勢，靈活地解決好了走進文本與走出文本之間的關(guān)系，圓滿完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅玉梅. 媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文建設(shè)，2012，（14）.

[2] 姜丹. 信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)語文教學(xué)實踐[J]. 中國電化教育，2012.

責(zé)任編輯 滿令怡