萬冰輝

[摘要]隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，教師的教育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，高中文科生的數(shù)學(xué)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)置課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂討論的功效。

[關(guān)鍵詞]興趣；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛或渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并努力去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的一種心理傾向。由于在幼兒園、小學(xué)和初中擔(dān)負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏或減退，尤其是文科學(xué)生，這對(duì)文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響極大。提高文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，探索增強(qiáng)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑，已成為數(shù)學(xué)教師的迫切任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，使課堂教學(xué)成為師生共同創(chuàng)造的成果。文科數(shù)學(xué)課堂應(yīng)多采用設(shè)疑的方法，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們獲取新知的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。經(jīng)常組織學(xué)生分組解決問題，在此過程中逐步增設(shè)障礙。學(xué)生為了率先解決問題，碰到障礙時(shí)，往往會(huì)對(duì)新知識(shí)有極大的好奇心，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望 ，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢產(chǎn)生了。

二、精心設(shè)置課堂過程

在課堂上，筆者曾設(shè)計(jì)這樣的一道題：已知某圓外一點(diǎn)P（4，4），過點(diǎn)P作圓的切線，求切線方程。學(xué)生根據(jù)直線經(jīng)過點(diǎn)P，自然地把直線方程設(shè)成點(diǎn)斜式，然后利用條件直線和圓相切，圓心到直線的距離等于半徑，很快求出了一條切線方程。由于學(xué)生剛接觸這方面的知識(shí)，幾乎沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題沒有解完整。筆者于是問：“經(jīng)過圓外一點(diǎn)可作幾條切線？”學(xué)生回答說：“兩條?！薄澳悄銈兦蟪隽藥讞l？”很多學(xué)生開始疑惑了，他們開始討論思考問題出在哪里，自己尋求原因和答案。學(xué)生討論過程激烈，部分人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃，處于“心求通而未得，口欲言而未啟”的狀態(tài)。在這個(gè)思維的瓶頸處，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，最后他們自己解決了這個(gè)問題。

三、開展課堂討論

課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過手、口、腦一起活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師給學(xué)生更多的討論時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。教材中的一部分新知識(shí)，是基于學(xué)生原有認(rèn)知能力給出的，這部分內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如代數(shù)新知識(shí)的給出，往往基于學(xué)生已有的知識(shí)水平，教師可以組織學(xué)生討論，從而掌握新知識(shí)。有時(shí)一道題目可以有多種解法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。許多非常好的解題思路來源于學(xué)生的積極討論結(jié)果。學(xué)生討論激烈之時(shí)，往往是發(fā)散思維最活躍的時(shí)候。教師的課堂主導(dǎo)作用在于能夠結(jié)合新知識(shí)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論，并可能解決的問題，能夠設(shè)計(jì)出有多種解題思路，且能考查學(xué)生模糊不清甚至有錯(cuò)誤理解知識(shí)的題目，能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的題目，以此極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也正是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)，很多創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠獲得成功，就容易產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心情。若這種情緒經(jīng)常發(fā)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和愉悅的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并肯定學(xué)生的積極學(xué)習(xí)因素，即便只是回答一個(gè)簡單問題，都要給予肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成功的滿足感。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平都不一樣，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡量面向所有學(xué)生，問題和作業(yè)的難度應(yīng)逐步加深，使所有學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中如果碰到障礙或無從下手時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通，了解他們的困難所在，并積極給予幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)他們樹立解決問題的自信，增強(qiáng)解決問題的勇氣和決心，使他們獲得成功的喜悅。高中生比初中生和小學(xué)生有更強(qiáng)的好勝心，總渴望獲得成功，獲得認(rèn)可。根據(jù)高中生這一心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，如采用“誰的方法多”“誰的方法好”等做法，使學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師還可依據(jù)學(xué)生知識(shí)能力，設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)比賽，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，使每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，這樣教學(xué)的效果會(huì)非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情會(huì)大大提高。

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