朱禎

摘 要：語文作業(yè)的設(shè)計(jì)屬于語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分，在教學(xué)理論設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐深化中起著十分重要的作用。然而目前的小學(xué)語文作業(yè)普遍表現(xiàn)為書寫量過大、作業(yè)形式單一、耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致存在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，卻難以提高學(xué)習(xí)效率的狀況。針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)難、偏、重的現(xiàn)狀，圍繞進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行了原則、內(nèi)容、形式三方面的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

小學(xué)語文作業(yè)的重要性不容忽視，它除了是檢測(cè)語文課堂效果的一種直觀方法，同時(shí)還是語文教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，教師通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)狀況進(jìn)行全面分析，能找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥。隨著課程改革的深入，語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化，設(shè)計(jì)方向要朝著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐能力提高發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

語文作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一部分，要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須重視語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。從目前小學(xué)語文作業(yè)的整體形勢(shì)來看，主要存在五個(gè)方面的問題：（1）作業(yè)量較大。給予學(xué)生創(chuàng)新思考的空間少。（2）體系不全面。作業(yè)設(shè)計(jì)在書本知識(shí)、智力開發(fā)、技能培養(yǎng)這三方面的訓(xùn)練點(diǎn)中不夠系統(tǒng)全面，存在分散重復(fù)的問題。（3）布置作業(yè)不合理。學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異性，而大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)“一刀切”的做法，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“受不了”。（4）滲透面不廣。語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它與其他學(xué)科存在著必然聯(lián)系，找到語文與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘、滲透，語文學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富多彩，而實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)往往容易忽視這一點(diǎn)。（5）師生從作業(yè)中獲得的有效信息較少，相互間缺乏交流互動(dòng)。總之，小學(xué)語文作業(yè)千題一面，總量過大，質(zhì)量過低，質(zhì)與量無法形成正比，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，因而小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是深化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量不可回避的問題。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

1.效率性原則

效率問題是小學(xué)語文作業(yè)中存在的最主要問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不適合語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生作業(yè)必然需要“一定量”的投入，但對(duì)這“一定”的把握要準(zhǔn)確，作業(yè)量過大不僅無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固消化的最根本目的，反而還會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。除此之外小學(xué)生處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過多的作業(yè)量會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.啟發(fā)性原則

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維形式開始從形象思維向抽象思維過渡。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少小學(xué)語文的設(shè)計(jì)仍是以機(jī)械的抄

寫、死記硬背的形式為主，使得學(xué)生的付出與收獲不成正比。因而小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡可能地減少機(jī)械性，以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展為目的，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。

3.系統(tǒng)性原則

合理構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。在知識(shí)、智力、技能這三個(gè)作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)中，通常知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練所占比率最大，有的作業(yè)設(shè)計(jì)甚至完全忽視了智力、技能的訓(xùn)練，這種結(jié)構(gòu)體系是不科學(xué)的。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要對(duì)這三方面的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行合理分配，同時(shí)在各個(gè)板塊的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中要有共同的目標(biāo)，就是圍繞課標(biāo)中明確規(guī)定的教學(xué)目的和要求展開工作。

三、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.作業(yè)內(nèi)容要豐富多彩

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容比較單一，通常是圍繞教材內(nèi)容的重難點(diǎn)鞏固分析，生字詞的抄寫、填空、組詞等內(nèi)容展開，使得學(xué)生難以沖破書本的束縛。實(shí)際生活是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而讓作業(yè)內(nèi)容更加靈活多樣。

2.作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活

教育的最終目標(biāo)就是學(xué)以致用。如今的小學(xué)語文教材不再是封閉式的，具有很強(qiáng)的開放性，課本學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切相連，因而作業(yè)設(shè)計(jì)的方向可以向?qū)W生生活方面進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)生活聯(lián)系起來的時(shí)候，才會(huì)顯得格外鮮活有用。如，學(xué)習(xí)完《找春天》這一課之后，教師可以給學(xué)生布置郊游的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生切身感受他所看到的春天與課本描繪的是否一樣，并讓學(xué)生寫幾句贊美春天的話。這樣一來學(xué)生能親身接觸更多豐富的語文知識(shí)，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要是以書面作業(yè)為主，形式比較枯燥、單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，效率不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文作業(yè)形式的優(yōu)化要從多樣性著手，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中融合聽、說、讀、寫、畫、唱、演等多種形式，讓學(xué)生腦、口、手多種感官全面配合，更多地參與到學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)語文作業(yè)的形式主要可以分為三大類：（1）讀寫累積型

作業(yè)。語言的學(xué)習(xí)必然離不開知識(shí)的累積，這類作業(yè)在語文作業(yè)中占據(jù)基礎(chǔ)性的位置。具體表現(xiàn)方式可以是字詞抄寫訓(xùn)練、摘抄課內(nèi)外閱讀中的好詞佳句、讀后感等。（2）演說交際型作業(yè)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展演說型作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行角色模仿，也可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，這類作業(yè)能真正讓書本知識(shí)融入生活。（3）奇思妙想型作業(yè)。想象力是創(chuàng)造力的源泉，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候教師可以有意識(shí)地向這方面延伸。如，在學(xué)習(xí)完《誠(chéng)實(shí)與信任》后，教師可以組織學(xué)生開展討論對(duì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬聯(lián).淺談小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù).小學(xué)教育，2011.

[2]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社，2001-05.

（作者單位 福建省晉江市池店鎮(zhèn)舊鋪小學(xué)）