張鋒

【摘 要】小學(xué)語文課外作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂上已學(xué)知識(shí)的一種手段，有效的語文作業(yè)既能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，又能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在布置課外作業(yè)的過程中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形式要豐富多樣，注重趣味性，并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性、開放性、生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；生活化

新課程理念下的語文教學(xué)不僅在于向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更重要的是在于通過一篇篇凝聚作者情感和智慧的文章，讓學(xué)生獲得語感、美感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，改變思維方式，并最終積淀為學(xué)生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——對(duì)人生和生活的態(tài)度。而語文作業(yè)是學(xué)生知識(shí)理解的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生真正地喜歡語文，為了讓語文作業(yè)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益，我對(duì)小學(xué)語文的課外作業(yè)進(jìn)行了以下三個(gè)方面的探索。

一、課外作業(yè)思維化

思維是智力活動(dòng)的核心。除了課堂上注重語言和思維的訓(xùn)練外，作業(yè)也應(yīng)該讓學(xué)生積極地進(jìn)行思維，以達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

1.想象性作業(yè)。有想象才會(huì)有創(chuàng)造，從小培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生想象力。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等課文，讓學(xué)生續(xù)編故事，展開想象，構(gòu)建新的形象。

2.推理性作業(yè)。推理，具有嚴(yán)密的邏輯性，即根據(jù)線索推測(cè)下一步的發(fā)展。教師可以借助教材中扣人心弦的故事，告訴學(xué)生一般的推理方法。學(xué)著運(yùn)用推理方法來指導(dǎo)新一輪的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，我們給學(xué)生留下這樣一道思考題：“假如蘇格拉底的弟子們?cè)俅蝸淼禁湹厝ふ易畲蟮柠溗?，他們?huì)再失掉手里的麥穗嗎？請(qǐng)寫出你的觀點(diǎn)和理由?！?/p>

二、課外作業(yè)生活化

讓作業(yè)回到生活，會(huì)使作業(yè)變得親切、生動(dòng)起來。我們要讓作業(yè)成為學(xué)生生活的向?qū)В谏钪型瓿勺鳂I(yè)，也能達(dá)到獲取語文知識(shí)、提高語文實(shí)踐能力的目的。

1.培養(yǎng)“聽”的品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的能力。生活中有許許多多要求聽的事情。在聽的過程中，要求學(xué)生能夠神情專注，不插嘴，努力聽懂對(duì)方的意思，把握主要內(nèi)容，明白對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。因此，我們可以布置學(xué)生回家后聽爺爺奶奶講一講過去的故事，或者聽鄰居講講最近發(fā)生的趣聞，然后在班級(jí)里進(jìn)行交流。

2.訓(xùn)練“說”的準(zhǔn)確。學(xué)生在家里無拘無束，暢所欲言。他們往往愿意把學(xué)校里發(fā)生的事一五一十地告訴父母，所以可以在家里進(jìn)行有目的的說話訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師可通過家長協(xié)助，適當(dāng)指點(diǎn)孩子說話要通順、連貫、有重點(diǎn)、用詞恰當(dāng)?shù)鹊龋@種“說”的訓(xùn)練效果明顯。

3.指引“讀”的方向。一邊讀書一邊思考是一種良好的學(xué)習(xí)方法。在生活中，我們不僅僅可以讀書本，還可以讀“廣告”，讀“老人”，讀“小貓”等等，把學(xué)生引向更廣闊的天地。留意街道里廣告的內(nèi)容，端詳老爺爺額角的皺紋，觀察小貓的生活習(xí)性……在這過程中，進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求“讀”得有順序、有重點(diǎn)、有特點(diǎn)，“會(huì)讀”才會(huì)“思考”。

三、課外作業(yè)層次化

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。如教完《田忌賽馬》后，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的八個(gè)詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆。輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達(dá)到識(shí)記、理解和運(yùn)用的目的，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的練習(xí)。

A層次：1.抄寫詞語；2.從這八個(gè)詞中挑選幾個(gè)，造幾個(gè)句子。

B層次：假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中取勝嗎？如能，請(qǐng)你拿起筆，將第二次比賽改寫一下。注意你是齊威王的謀士，寫的時(shí)候盡可能多地將上述八個(gè)詞語用上。

C層次：根據(jù)所給的八個(gè)詞語編寫一個(gè)有趣的故事。

四、注重語文作業(yè)的開放性

傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是由老師設(shè)計(jì)的，學(xué)生知識(shí)按照老師的要求完成，我們可以把布置作業(yè)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外作業(yè)設(shè)計(jì)上張揚(yáng)個(gè)性。我曾經(jīng)在教完了一個(gè)單元的課文后，讓學(xué)生自己布置作業(yè)。有幾個(gè)學(xué)生自編了單元測(cè)驗(yàn)卷，后來班級(jí)中大部分學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出一張像模像樣的測(cè)試卷。其實(shí)，學(xué)生在編測(cè)驗(yàn)卷的同時(shí)就是對(duì)課文內(nèi)容的梳理，而且學(xué)生的思維能力、概括能力得到了培養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要變單一為多元

傳統(tǒng)語文作業(yè)多數(shù)為書寫、朗讀、寫作。在新課標(biāo)和減負(fù)的精神指導(dǎo)下，我們必須要減少單一化的作業(yè)，考慮設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式上的趣味性、靈活性；同時(shí)為了開啟學(xué)生的智力，可以設(shè)計(jì)一些開放性、合作性和探究性的作業(yè)。①識(shí)字作業(yè)變單一的機(jī)械抄寫為動(dòng)腦記憶。小學(xué)一、二年級(jí)一般不留家庭作業(yè)，那么怎么辦呢，筆者在設(shè)計(jì)低年級(jí)作業(yè)的時(shí)候，可以“書面作業(yè)口頭化”的方式解決，就是讓學(xué)生多說，通過說，看，增強(qiáng)聽覺認(rèn)字和視覺記憶，要求低年級(jí)學(xué)生在家，做到有情有趣地說給家長聽，在家長的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。②讀書作業(yè)變“單一的朗誦”為“多樣化對(duì)話”。課堂上的朗讀，往往會(huì)聽到“困難地啃書”和“南郭先生”，為解決這個(gè)問題，需要教師根據(jù)不同文章的內(nèi)容布置不同類型的口頭表達(dá)類的作業(yè)，把單一的朗讀與背誦為多樣化的對(duì)話，走出課本，走進(jìn)生活，進(jìn)行真實(shí)語言的對(duì)話。適合感情朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀；敘事性較強(qiáng)的，讓學(xué)生回家講給家長聽；適合表演的，在課堂上讓學(xué)生表演；兒歌類的課文，讓學(xué)生進(jìn)行彈唱，進(jìn)行才藝表演……

作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多角度、多層次去發(fā)現(xiàn)和思考問題，勤于探索語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式與路徑，讓小學(xué)語文課外作業(yè)為學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)服務(wù)。