曾春梅　 廖福生

【摘 要】學(xué)生獲取知識的途徑是多方面的，但主要的途徑是在課堂上。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識，這是每個教師都應(yīng)思考的問題。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造數(shù)學(xué)高效課堂，是其前提和保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；高效課堂

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯課堂教學(xué)的有效性

一個好的問題情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}就意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而善于從教學(xué)情境提出問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

有效的學(xué)習(xí)情景是：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實可信的現(xiàn)實背景，學(xué)生所學(xué)知識和技能，不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。在新知的引入或突出教學(xué)重難點處，創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學(xué)生的問題意識，主動提出問題，激發(fā)探究動機。

如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個活動：續(xù)編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。教師借助學(xué)生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，課堂上學(xué)生興趣盎然，因為兒歌這種形式很容易被學(xué)生所認(rèn)同，而續(xù)編兒歌又帶有一定的挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學(xué)生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。

二、引導(dǎo)動手實踐，促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)

學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。

新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

在教學(xué)“抽屜原理”這一內(nèi)容時，教師可以充分讓學(xué)生利用手中的筆進(jìn)行擺放，把不同的擺放方法一一列舉出來，再通過學(xué)生觀察、思考，討論、交流，很容易得出解決抽屜問題的一般原理和方法，學(xué)生學(xué)得輕松，效果很好。

三、自主探索應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。

自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，學(xué)生通過摸、描，認(rèn)識了周長以后，教師就可以放手讓學(xué)生去量周長，計算周長，從而得出長方形和正方形周長的計算公式，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)生間的合作交流，應(yīng)該是實在的，高效的

課改以來，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實施時應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我通過課件，結(jié)合學(xué)生的學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點，然后提出要求，組織學(xué)生合作探究長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生把探究出的特征一一記錄在教師設(shè)計的表格中。再組織學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行匯報交流，同學(xué)們互相補充、完善長方體的特征。最后教師用課件演示、驗證。這樣的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識，教學(xué)效果非常明顯。

總之， 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造數(shù)學(xué)高效課堂，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法， 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的， 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)； 凡是學(xué)生能自己動手做的， 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做， 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。