《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。落實(shí)到寫作教學(xué)中，就是要重視個(gè)性化的作文教學(xué)。

一、對(duì)個(gè)性化作文的理解認(rèn)識(shí)

個(gè)性化作文是指表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)、富于新意、富于真情實(shí)感的作文。它具有以下特點(diǎn)：

第一，創(chuàng)作的主體性。個(gè)性化作文教學(xué)以人的發(fā)展為中心，主體性是其最根本的特點(diǎn)。個(gè)性化作文教學(xué)以個(gè)性化人才的培養(yǎng)為最高目標(biāo)，把人作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有真正成了作文活動(dòng)的主人，才能按照自己的理解，根據(jù)自己的價(jià)值觀，說(shuō)自己想說(shuō)的話，選擇自己喜歡的形式，不拘一格，任意揮毫。

第二，思維的創(chuàng)造性。作文的好壞，絕不僅僅是語(yǔ)言好壞的問題，它更是思維的優(yōu)劣的問題。寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)。寫作過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)具有一定規(guī)律的創(chuàng)造過程。要想讓學(xué)生寫出別具一格的作文，關(guān)鍵在于如何開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)靈活的聯(lián)想力，培養(yǎng)豐富的想象力；下一步，才是如何指引學(xué)生在靈活的聯(lián)想和豐富的想象中生成自己獨(dú)創(chuàng)的思路，寫出有自己個(gè)性的作文來(lái)。

第三，形式的獨(dú)特性。形式主要指語(yǔ)言形式。寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，個(gè)性化作文的語(yǔ)言要求活、新、豐富。語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確等是學(xué)生作文中語(yǔ)言文字的基本規(guī)范和要求。這些只是基礎(chǔ)性的、共性的要求。有特色的語(yǔ)言是屬于自己、屬于個(gè)體生命的活的語(yǔ)言，是個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)性化。

二、個(gè)性化作文教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容，具有鮮明的人文性、時(shí)代性、實(shí)踐性，貫穿了作文教學(xué)的新理念和新精神，代表了作文教學(xué)的改革方向。其中一個(gè)主要精神，就是倡導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)的個(gè)性化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)于習(xí)作要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”其中 “自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，“自己的”就是個(gè)人的、獨(dú)特的、個(gè)性化的，是作文教學(xué)的總綱領(lǐng)和總要求。

這種對(duì)作文個(gè)性化的要求在分學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中具體表述為：

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）寫話：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)等。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句等。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）習(xí)作要求：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

其中第一學(xué)段“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”、第二學(xué)段“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”、第三學(xué)段“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”、“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”、“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等都是要求作文一定要堅(jiān)持個(gè)性化。

三、個(gè)性化作文教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作

作文教學(xué)要回歸到少年兒童的自然社會(huì)生活中，他們面對(duì)陌生的環(huán)境，充滿好奇心，自然地激發(fā)出強(qiáng)烈的探索欲望，而我們的教育環(huán)境，所提供的往往是書本和教師講授的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很少有直接的、原始的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，很少有從這種體驗(yàn)中獲得的良性刺激，以及從第一手材料中得到解決問題的滿足和快樂。

因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走出校門去認(rèn)識(shí)、感受豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫作領(lǐng)域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場(chǎng)、風(fēng)景名勝、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，都應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)求知、感悟生活的課堂。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，充分尊重學(xué)生生命主體的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)這樣一個(gè)大環(huán)境中，去細(xì)細(xì)品味“社會(huì)文本”這本“書”，把自己當(dāng)作社會(huì)的人，融入到社會(huì)中去，用作文來(lái)反映自己的所感所悟，在這樣一個(gè)比較寬松的氛圍里，學(xué)生的筆應(yīng)該是自由的，他們的思想也是自由的，所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)心感悟也是有個(gè)性的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是指對(duì)所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，能形成富于創(chuàng)意的思想認(rèn)識(shí)的閱讀。個(gè)性化閱讀一種是間接的人生體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，光有對(duì)生活的了解和體驗(yàn)是不夠的，還必須要有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑是閱讀積累。這里的閱讀積累也是廣義的，實(shí)質(zhì)包括聽、讀、摘抄、記誦這樣一個(gè)過程。

教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從根本上完成學(xué)生的個(gè)性化閱讀積累，啟迪學(xué)生的心靈，完成文化繼承和再植?？傊且€學(xué)生一個(gè)個(gè)性閱讀的空間。讀書的延展是班級(jí)舉行讀書報(bào)告會(huì)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間交流讀書的書目和體會(huì)，形成競(jìng)爭(zhēng)讀書的好習(xí)慣。摘抄名言警句，名家名段，進(jìn)而記誦，寫讀書筆記，目的是為了積累閱讀中的所得，完成思想上的傳承。在學(xué)生個(gè)性化積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化的表達(dá)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

創(chuàng)造性思維能力，是思維個(gè)性化的根本特征。思維是需要訓(xùn)練的，增強(qiáng)思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓(xùn)練的核心。在作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放在設(shè)計(jì)的首位。這種設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，尤其要注重啟發(fā)思路，傳授方法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如何培養(yǎng)個(gè)性化的思維呢？思維是“想”的過程，寫作思維是對(duì)社會(huì)生活的思考，是經(jīng)省察的人生。不經(jīng)思考省察的人生，不是真正的人生。如果學(xué)生在寫作中沒有對(duì)人生的思考，文章就沒有靈魂，就不會(huì)有鮮活的生命。文章要有新意，聯(lián)想思維、想象思維、多樣化思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練必不可少。

（四）提倡個(gè)性化作文評(píng)價(jià)

所謂個(gè)性化評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（即學(xué)生個(gè)性化作文）作出的具有獨(dú)特鮮明個(gè)性特征的評(píng)價(jià)。其本質(zhì)特征是與眾不同。在個(gè)性化作文評(píng)價(jià)有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)性鮮明的語(yǔ)言表達(dá)得到肯定，于是千人一面的“公話”逐漸消失，取而代之的是個(gè)性張揚(yáng)的“私語(yǔ)”。他們閱讀社會(huì)、閱讀人生的個(gè)人感受得到保護(hù)，于是促使他們進(jìn)行更深層次的思考，他們的文化視野由狹隘變得廣闊，他們的思辨能力由膚淺變得深刻，感受能力變得敏銳，想象能力變得豐富，創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了賞識(shí)，這不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

作者簡(jiǎn)介：

林玲，女，四川成都人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，成都高新新源學(xué)校。