朱瑞華　邱亮

摘 要：當(dāng)前語文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須改變現(xiàn)狀，樹立正確的觀念——樹立作業(yè)中的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長。

關(guān)鍵詞：語文；作業(yè)布置；主體意識(shí)

當(dāng)前語文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意。一是全由教師布置，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，作業(yè)效果可想而知；二是為了應(yīng)付考試，教師不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)量。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須改變現(xiàn)狀，樹立正確的觀念——樹立作業(yè)中的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長。

一、作業(yè)要有不同層次的要求

素質(zhì)教育要求面向全體，尊重每一個(gè)學(xué)生，但這并不是提倡教育上的平均主義和“一刀切”。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，并在布置作業(yè)時(shí)考慮到這一點(diǎn)。在中高年級(jí)，中下等生除抄寫生字詞外，還可自抄一些易錯(cuò)的常用字，難度大的作業(yè)可允許少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇抄生字詞，多做些靈活性的作業(yè)。再如，自學(xué)作業(yè)，中下等生可只要求自學(xué)生字詞，讀通課文，思考課文大意等；而對(duì)優(yōu)等生還可增加圍繞中心體會(huì)重點(diǎn)詞語、欣賞評(píng)析佳詞妙句、分析寫作特點(diǎn)等。這樣，通過分層次的作業(yè)，讓A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”“消化得了”。

此外，學(xué)生的作業(yè)還可為必做題和選做題，必做作業(yè)面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；選做作業(yè)面向A類和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的較高要求。如，《月光曲》課后習(xí)題2：課文中哪些是實(shí)在的景色，哪些是聯(lián)想？摘錄課文中寫聯(lián)想的句子。這是全體學(xué)生的必做題。選做題①：自寫1～2句聯(lián)想句子；選做題②：模仿課文第9自然段，寫一段由物或事引起的聯(lián)想。這樣讓所有的學(xué)生都能樂意完成，并有自由選擇的權(quán)利。中下等生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成苦差事，學(xué)習(xí)的心境也就好多了。

二、注意作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”這就告訴我們作業(yè)的設(shè)計(jì)不能是單一的、機(jī)械的、枯燥乏味的。如，詞語的練習(xí)，《我家門前的柿子樹》有一個(gè)由反義詞組成的“大洞小眼”，我讓學(xué)生再找一些類似的詞語：鋪天蓋地、里應(yīng)外合、柳暗花明……教學(xué)《記金華雙龍洞》時(shí)，讓學(xué)生給游客畫一張導(dǎo)游圖，要求體現(xiàn)每一處景點(diǎn)的特色；教學(xué)《詹天佑》時(shí)，讓學(xué)生通過畫圖理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的中部鑿井法”；又如，指導(dǎo)學(xué)生觀察《偉大的友誼》一文中的插圖，我布置了思考作業(yè)：你知道這圖上誰是馬克思？誰是恩格斯？學(xué)生說：“坐著的是馬克思，躺著的是恩格斯?！薄斑€有別的方法介紹嗎？”學(xué)生說：“左邊的是馬克思，右邊的是恩格斯?！薄按蚝Y(jié)領(lǐng)帶的是馬克思，打普通領(lǐng)帶的是恩格斯?！薄邦^發(fā)比較白的那位是馬克思，另一位是恩格斯?！比缓笮〗Y(jié)：“我們觀察介紹圖片方法是多種多樣的：姿勢(shì)、方位、服飾、外貌特征，以后我們就是要這樣仔細(xì)有序地觀察每一幅插圖?！睂W(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟了觀察插圖的方法，提高了表達(dá)能力。又如，學(xué)了《凡卡》時(shí)，讓學(xué)生想象續(xù)寫片段：《爺爺收到信后》或《信退回后……》，學(xué)生對(duì)這類想象作業(yè)很感興趣，效果自然理想。

三、加閱讀類作業(yè)

現(xiàn)代社會(huì)，生活的節(jié)奏加快了，知識(shí)量在成倍地增長，要想跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，就必須加大知識(shí)量的吸收與儲(chǔ)備。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種媒體傳遞的信息非常量大，正為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此我們必須加以引導(dǎo)。

1.每日新聞交流

語文課前或早自修時(shí)，花3～5分鐘，小組“開火車”說新聞，內(nèi)容自選，以說為主，也可以議議。一周完了，評(píng)“最佳播音員”“最佳評(píng)論員”。這是融聽、看、記、說為一體的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)了看新聞、聽廣播、讀報(bào)紙的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的聽說能力、閱讀能力和認(rèn)識(shí)能力。

2.搜集名人名言、格言、警句、成語、古詩

辦法按學(xué)號(hào)輪流，每天由一名學(xué)生將搜集到的內(nèi)容在上課前抄在黑板左角或小黑板上，由這位學(xué)生講解并帶著大家朗讀。大家輪流，四、五十天才輪到一次，誰的負(fù)擔(dān)也不重，但大家每天都能學(xué)到一句名言，或一條格言，或一首古詩，日久天長，潛移默化，陶情怡性，促進(jìn)了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生完成得很認(rèn)真。每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)個(gè)稱職的小老師，就得前一天到處查閱，自己先學(xué)，不懂還得請(qǐng)教。不然，明天就會(huì)出洋相。因此班里不少學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、愛去書店的好習(xí)慣。

3.堅(jiān)持兩周一次的借書制度

我結(jié)合課文內(nèi)容向圖書室借書，如，教學(xué)《我和獅子》一課前，先讓學(xué)生閱讀《野生的愛兒莎》，了解作者是怎樣把一生獻(xiàn)給她的事業(yè)的，增強(qiáng)對(duì)此類課文學(xué)習(xí)的親切感，如，學(xué)了《賣火柴的小女孩》時(shí)，看《安徒生童話選》。學(xué)了《江姐》時(shí)，看《在烈火中永生》。有的要求摘錄好詞佳句，有的要求寫讀后感……其主旨是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從根本上豐富其語文素養(yǎng)，同時(shí)也提高了寫作能力。

學(xué)生就在這豐富多彩的課外“作業(yè)”中得到提高的，他們知識(shí)面越廣，學(xué)習(xí)起來也就越輕松。他們?cè)谧杂砷喿x的寬廣天地里，興趣盎然地學(xué)、看、讀、背，感受人類文化精品的熏陶，這是多么有意義、有價(jià)值的育人工程啊！

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1980.

[2]肖琪坤.教育改革家：魏書生.北京教育出版社，1991.

（作者單位 江西省萍師附小）