裴紅星 祁秀香

摘 要 本文在針對(duì)理科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，提出了一種課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行的教學(xué)模式。通過(guò)凝練的涵蓋教學(xué)內(nèi)容的課題庫(kù)與課堂教學(xué)穿插進(jìn)行的方式，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。在所學(xué)內(nèi)容構(gòu)成相對(duì)完整的理論體系時(shí)，以自由結(jié)合形成課題組的形式，完全模擬申請(qǐng)并完成科研項(xiàng)目的完整過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的設(shè)計(jì)及完成，提高學(xué)生實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)。通過(guò)目前所具備的師資、實(shí)驗(yàn)條件及所處地理位置的優(yōu)勢(shì)分析了這種教學(xué)模式的可行性。

關(guān)鍵詞 理科應(yīng)用型人才 課題庫(kù) 虛擬項(xiàng)目庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

20世紀(jì)末，我國(guó)政府作出了加快高等教育發(fā)展的重大決策，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，在校大學(xué)生的規(guī)模從600多萬(wàn)到目前的3000萬(wàn)，①滿(mǎn)足了人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)不少問(wèn)題和矛盾，最核心的就是培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。體現(xiàn)在社會(huì)層面上，就是用人單位和畢業(yè)生之間的矛盾。在缺乏實(shí)際動(dòng)手的情況下，學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)往往停留在泛泛的層面上，到畢業(yè)面臨就職、走上工作崗位，面臨課題、項(xiàng)目的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)。②

為了解決上述問(wèn)題，提高理科學(xué)生的實(shí)踐能力，本文探討了在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合涵蓋教學(xué)內(nèi)容凝練的微型課題與課堂教學(xué)內(nèi)容穿插，并通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)?zhí)摂M課題、直至參加實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式，并討論了這種教學(xué)模式的可行性。

1 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互穿插的教學(xué)模式

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，大部分情況下處于一種泛泛的層面，僅僅通過(guò)課后的題目很難達(dá)到深入理解的要求，記憶也很難深刻。如果等到學(xué)生相對(duì)完整的理論體系學(xué)習(xí)完畢之后再通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，則會(huì)出現(xiàn)之前內(nèi)容的遺忘造成事倍功半。所以，如果能在課程學(xué)習(xí)階段，一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后，就能夠通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐來(lái)加深理解，將能夠行之有效地達(dá)到深入理解、掌握的目的。

因此，可以通過(guò)對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容的概括，設(shè)計(jì)出一系列微型課題，組成課程教學(xué)課題庫(kù)（與題庫(kù)類(lèi)似）。其中的課題要求涵蓋教學(xué)計(jì)劃要求的教學(xué)內(nèi)容，保證理論體系的完整性。在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重理論教學(xué)，所有實(shí)踐全部集中放在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的做法，而是把實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)相互穿插。每進(jìn)行完一定的內(nèi)容，學(xué)生需要完成涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)的課題。帶著這些問(wèn)題，有目的性地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到鞏固與應(yīng)用的目的，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握及靈活運(yùn)用。

在這種課堂與實(shí)踐交叉進(jìn)行的教學(xué)模式下，可以便于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是僅僅這樣做還是不夠的，這種情況下，學(xué)生雖然掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于只是對(duì)于各個(gè)散碎的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，而不能夠很好地站在整個(gè)理論體系之上，解決綜合問(wèn)題的能力仍然有所欠缺。為了能夠讓學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，和微型課題庫(kù)類(lèi)似，根據(jù)教學(xué)要求的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列綜合運(yùn)用的課題。

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容形成相對(duì)完整的體系時(shí)，通過(guò)學(xué)生自由結(jié)合的形式組成一個(gè)個(gè)課題組，與科研人員申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)課題類(lèi)似，學(xué)生可以根據(jù)自己課題組的實(shí)際情況，申請(qǐng)?zhí)摂M項(xiàng)目庫(kù)中不同等級(jí)的項(xiàng)目。教研室通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的課題申請(qǐng)及解決方案考察每個(gè)課題組的綜合能力，審批學(xué)生的項(xiàng)目申請(qǐng)，并按照批準(zhǔn)等級(jí)給予一定的資金支持。

學(xué)生通過(guò)以課題組的形式申請(qǐng)?zhí)摂M項(xiàng)目庫(kù)中的項(xiàng)目，在具體的項(xiàng)目中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用，其學(xué)習(xí)的過(guò)程帶有很強(qiáng)的目的性，并能即時(shí)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，便于學(xué)生的理解和掌握，也是對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，即可掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)及綜合運(yùn)用能力的理解程度，進(jìn)而不斷調(diào)整微型課題庫(kù)與課堂穿插教學(xué)的內(nèi)容，不斷完善這種教學(xué)的模式。同時(shí)，這種教學(xué)模式也可以使學(xué)生提前熟悉項(xiàng)目的申請(qǐng)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生將來(lái)走入工作崗位之后，科研項(xiàng)目的申請(qǐng)起到啟蒙教育的作用。不至于將來(lái)面對(duì)所要申請(qǐng)的項(xiàng)目時(shí)無(wú)所適從。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了所學(xué)的理論知識(shí)并具有了一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校和合作企業(yè)結(jié)合學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，共同挑選適合的學(xué)生到企業(yè)兼職，在實(shí)際的項(xiàng)目中完成對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和科研能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。兼職期間，由企業(yè)為學(xué)生提供酬金，并且扣除一部分費(fèi)用交由學(xué)校作為下一批學(xué)生項(xiàng)目支持等上所需的資金。使這種教學(xué)模式具有持續(xù)性，達(dá)到良性循環(huán)的目的。

結(jié)合以上的分析，這種教學(xué)模式具體的教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：（1）課堂教學(xué)階段：該階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本動(dòng)手實(shí)踐能力的階段，是后兩個(gè)階段的根本所在。在課堂教學(xué)階段中，采用設(shè)計(jì)的涵蓋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課題與課堂教學(xué)同步進(jìn)行的方式，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，做到會(huì)學(xué)、會(huì)用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫眼高手低的尷尬局面。（2）虛擬項(xiàng)目申請(qǐng)階段：在掌握一定的理論基礎(chǔ)并具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生以科研項(xiàng)目的形式從虛擬項(xiàng)目庫(kù)中申請(qǐng)項(xiàng)目，模擬真實(shí)項(xiàng)目的完整過(guò)程。提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的總體把握，對(duì)項(xiàng)目的申請(qǐng)及完成過(guò)程，提升到全局的角度去思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力及科研能力。（3）實(shí)際項(xiàng)目階段：根據(jù)以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，按照企業(yè)對(duì)人才的需求，安排學(xué)生到企業(yè)兼職，在實(shí)際項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以提高學(xué)生面對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)變能力，提高自身的實(shí)踐能力、科研水平和素養(yǎng)。

2 可行性分析

鄭州大學(xué)是一所涵蓋理工農(nóng)醫(yī)等11個(gè)大的學(xué)科門(mén)類(lèi)的綜合性大學(xué)，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全有利于學(xué)科的交叉與融合，有利于應(yīng)用理科人才的培養(yǎng)。這是鄭州大學(xué)針對(duì)應(yīng)用理科人才培養(yǎng)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。另外，2008年初，鄭州大學(xué)提出了以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容改革，通過(guò)充分調(diào)研，提出了課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在2008至2009年對(duì)8個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2010年，各專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的修訂和完善，建立了“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，目前，教學(xué)大綱的修訂正在進(jìn)行中，這項(xiàng)工作在年底完成。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化為應(yīng)用理科人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)，是鄭州大學(xué)進(jìn)行應(yīng)用理科人才培養(yǎng)的內(nèi)部條件。就外部條件而言，鄭州大學(xué)地處鄭州市國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)有3000多家各類(lèi)企業(yè)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)對(duì)人才的需求是迫切的，很多企業(yè)對(duì)參與學(xué)生的培養(yǎng)具有濃厚的興趣，愿意參與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就為應(yīng)用理科人才中學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力及水平的提高提供了優(yōu)良的牧場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

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