孫少波

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有時(shí)剛剛導(dǎo)入新課，很多學(xué)生都懂了，但教師為了執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生“裝不懂”，浪費(fèi)了很多時(shí)間；有時(shí)“精心”設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣或難以開(kāi)展，課堂顯得蒼白無(wú)力；有時(shí)教師以為容易掌握的內(nèi)容，學(xué)生做起作業(yè)卻出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤……種種問(wèn)題的產(chǎn)生都源于教師對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)測(cè)失誤，要想使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師必須設(shè)定適度教學(xué)起點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的目的。

一、深度解讀文本

1.解讀課標(biāo)——把握教學(xué)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸，這樣才有可能形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺(jué)性。比如關(guān)于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等等。

2.解讀教材——定位育人目標(biāo)

準(zhǔn)確地把握理解教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的育人功能。首先，通讀教材，把教材內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行歸類(lèi)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“定位準(zhǔn)確、不越位、不缺位”。其次，在清楚每節(jié)課在單元和整冊(cè)書(shū)中的位置和作用后，教師要“鉆”進(jìn)教材之中，弄清編排意圖，找新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，把握知識(shí)的形成過(guò)程；找難點(diǎn)，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，靈活變通，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)?？傊?，只有通覽教材，全面了解知識(shí)底數(shù)，鉆進(jìn)教材之中研思解讀，高居教材之上審視并超越教材，才能較為準(zhǔn)確地把握理解教材。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的育人功能。

二、深入研究學(xué)生

“要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在哪里?！边@是一位教育專家曾說(shuō)過(guò)的一句話?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。要按照學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考：學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)？哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，從而較好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在一堂課中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終處于主體的地位。也只有深入研究學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

l.與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，把握經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮學(xué)生的生活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，讓學(xué)生交流自己或家人曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一件事。這種交流是學(xué)生在個(gè)人興趣指引下，基于自身生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，開(kāi)發(fā)并利用教學(xué)資源的最集中體現(xiàn)。通過(guò)交流，既可以增進(jìn)學(xué)生間的相互了解，又能向他人展示自己的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。交流中，學(xué)生選取共同關(guān)注的話題，精心準(zhǔn)備，并借助照片或錄像展現(xiàn)出來(lái)，不僅贏得了其他學(xué)生的喜歡，也讓教師由衷地感嘆。如六（1）班的楊思潤(rùn)同學(xué)介紹了五一假期中一家人去蘇州游歷的見(jiàn)聞。除了關(guān)于蘇州的介紹如概況、著名景點(diǎn)、所見(jiàn)所感等外，他還將沿途他父親拍攝的錄像帶來(lái)，邊播放邊作講解。圖文并茂的講解，使同學(xué)們興趣盎然，宛如親身游歷一般。由此可見(jiàn)，充分聯(lián)系、利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)并組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的整體性就會(huì)更強(qiáng)。

2.與學(xué)生的心理需求對(duì)話，激發(fā)情感起點(diǎn)

學(xué)生的年齡和心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中年級(jí)開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，高年級(jí)雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。不同年齡階段的學(xué)生，有著各自獨(dú)特的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，我們要依據(jù)這些特點(diǎn)，利用他們的真實(shí)起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與學(xué)生的心理需求對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從三維視角構(gòu)筑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。也只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)教師本身產(chǎn)生良好的情感。小學(xué)生的情感易感而外露，他們的感情因素單純，往往是喜歡一位老師就喜歡這位教師上的課。老師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一聲親切的問(wèn)候，一次平等的交流，都能給學(xué)生以極大的鼓舞。其次，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的情感。教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)依據(jù)本節(jié)課中的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，給學(xué)生真正的活動(dòng)時(shí)間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)話，尋找認(rèn)知起點(diǎn)

陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)?！苯處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段尤其是低中年級(jí)段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷進(jìn)行調(diào)整；要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能；要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)，用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)信心，提高能力。