魏丹

學(xué)生考試成績的高低直接取決于解題的質(zhì)量。筆者在對學(xué)生的生物練習(xí)和考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現(xiàn)失靈、解題評價失當(dāng)?shù)?，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對策，有效提高考試成績。

一、信息提取失真

信息提取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程中信息提取失真，主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。

（1）題意誤解型。當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時，時常人為地歪曲題意。例如：一個具有兩對等位基因的精原細(xì)胞（AaBb）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是（ ）。A、4種；B、2種；C、2種或4種；D、6種。這樣一個問題，學(xué)生往往一看到基因型AaBb就認(rèn)為應(yīng)選答案A。錯誤原因就在于他把題意理解為：“一個生物體”而不是“一個精原細(xì)胞”。題意誤解有時與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進(jìn)行問題類化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時因為題意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢必導(dǎo)致解題錯誤。例如：某四倍體植物的基因型為AAaa，其配子基因型和比例如何？學(xué)生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類化為二倍體的分離，把答案寫成1AA∶2Aa∶1aa，從而導(dǎo)致解題錯誤。

（2）題意遺忘型。有時學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯誤稱為題意遺忘型。例如：在營養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是（）。A、酵母菌和草履蟲；B、酵母菌和乳酸菌；C、苔蘚和蚯蚓；D、草履蟲和苔蘚。不少學(xué)生選A，其錯誤的原因是在思考問題時，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件（無光、無氧）。題意遺忘的原因有兩種：其一，動機(jī)水平不足或過高。動機(jī)水平不足時，由于缺乏對前提條件的精細(xì)認(rèn)知加工，只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動機(jī)水平將使背景知識的提取閾提高，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會使解題中提取前提條件時顧此失彼，也可能忽視考慮某些問題條件。其二，短時記憶能力較差，不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的丟失。

二、思維定向失誤

思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯誤地進(jìn)行課題類化，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。

（1）思維不足型。當(dāng)學(xué)生思維活動因智力水平或努力程度的原因不夠深入時，就不能主動地從題目中獲取信息，加以概括，實現(xiàn)課題類化，從而對問題解決一籌莫展。例如：如果豌豆花中5個花粉母細(xì)胞產(chǎn)生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并發(fā)育成種子，那么共能形成多少個精子和多少粒種子？學(xué)生不能很快找到此題的解題方向，其原因就在于學(xué)生思維不能充分地展開，不能對題目進(jìn)行概括。如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：高等植物經(jīng)減數(shù)分裂時的直接產(chǎn)物是小孢子或大孢子，然后經(jīng)過一次有絲分裂才形成精子（或卵細(xì)胞），豌豆是自花傳粉植物，種子由受精卵發(fā)育成，如此概括后，就能推出此題的正確答案是40個精子和20粒種子。

（2）思維定勢型。思維定勢是指用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢對解決問題有積極的一面，也有消極的一面，它使學(xué)生墨守成規(guī)，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣，往往導(dǎo)致解題錯誤。思維定勢的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到“見多識廣”，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，導(dǎo)致解題錯誤；二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一對黑毛雜合體豚鼠交配，產(chǎn)生4個子代，它們的表現(xiàn)型可能是（）。A.全部黑毛；B.3黑1白；C.1黑3白；D.以上都有可能。如果學(xué)生簡單套用分離規(guī)律：一對雜合等位基因雜交后代分離比是3∶1，就要錯誤地選擇B。其原因不在于規(guī)律本身，而在于因解題定勢套用了一般化規(guī)律，沒有考慮到分離規(guī)律中3∶1分離比是統(tǒng)計規(guī)律，適合足夠的樣本；而本題恰恰是小樣本，故使學(xué)生誤入歧途。

思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識解題，展開思維活動，進(jìn)行概括類化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生盡可能多地參與知識獲取過程，引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識上升到理性認(rèn)識，把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，靈活地尋找解決問題的新方法和新途徑，它與思維的發(fā)散性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可設(shè)計變式型習(xí)題，通過一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。

三、知識再現(xiàn)失靈

知識再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識。知識再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為無法再現(xiàn)知識（遺忘）或再現(xiàn)不正確（錯誤）或不具有再現(xiàn)的知識。

（1）知識遺忘型。常有這種情況，在測驗之后，有些學(xué)生后悔地說：“這么簡單的題目我當(dāng)時怎么想不起來?！彼坪醣徽莆盏闹R卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識遺忘型。知識遺忘型固然與測驗焦慮引起提取背景知識的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)生對所學(xué)的知識沒有進(jìn)行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動提取知識被編碼的實質(zhì)是指知識被條件化，即在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被編碼的知識附加有適于不同背景中的應(yīng)用條件，這些條件對應(yīng)著有關(guān)問題情境中的意義單位，這些意義單位通過條件驅(qū)動背景知識的提取，沒有被編碼的知識，則不具備被提取的中介——應(yīng)用條件。

（2）知識誤解型。當(dāng)提取未被正確理解的背景知識用于解題時，即發(fā)生知識誤解型解題錯誤。例如：“在一陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其間聚集著螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等動物，它們共同構(gòu)成一個（）。A.生態(tài)系統(tǒng)；B.生物群落；C.食物網(wǎng)；D.種群?！苯獯祟}需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、種群、食物網(wǎng)的概念性知識，當(dāng)學(xué)生不能正確理解和區(qū)別這些概念性知識時，就會選錯答案。

知識再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識，教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提取在生物教學(xué)中，可以通過兩種方法對知識進(jìn)行編碼：一是把抽象的理論與具體實例相結(jié)合；二是進(jìn)行圖文雙重編碼。

（2）幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。