周宏偉

應該說，在現階段的教學過程中，構建智慧型的數學課堂，能夠讓學生在學習過程中充滿更多生命力以及活力。不過需要注意的是，在構建智慧型課堂時，應重點突破預設，并通過教師同學生之間的有效互動以及互相溝通還有互相補充等，來釋放智慧課堂的魅力。本文結合在初中課堂教學過程中存在的問題與現狀，對如何構建智慧型課堂進行簡單的介紹與討論。

一、結合學生自身能力，做好課前預習

當前現行的課程標準中明確指出，學生作為現階段課程教學中的學習主體，應重點培養(yǎng)學生的學習積極性以及自主性，在課堂教學過程中，教師應多站在學生的角度上去思考問題，為學生提供所需的各種“服務”。但生動活潑的數學課堂往往是需要事先預設的，其實預設只是針對傳統的知識灌輸而言的一種教學行為：生成其實是相對于單純的接受來說的，因此在初中階段的數學課堂教學過程中，預設同生成之間是不存在對立關系的，相反兩者之間還有一種互補關系。如果在開展教學活動時，教師沒有進行事先的備課研究，那么整個教學過程就會缺乏相應的根基；相反，教師在開展課堂教學時，如果只是一味的遵循相應的既定的教學設計，而從不關注學生自身的實際情況，那么最終的教學質量以及教學目標就會大受影響。因此這就要求教師在開展教學活動時，一定要用心去設計預案，并為學生日后資源重組的有效生成留有一定時間和空間。另外，對于學生在數學課堂之上隨時可能發(fā)生的一些情況，教師應結合學生自身情況進行全方位的預測，并據此來采取相對應的策略與措施，以便在課堂教學過程中，能夠及時有效地去調整和修改教學預案?；诋斍斑@一教學理念，教師在進行備課時，不但要去用心設計課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)，還需要全方位地預設學生在學習過程中可能出現的各種問題與困惑。

應該說，在現實的數學課堂之上，經常會發(fā)生這種現象：上課之前，學生似乎就已經搞懂了所要學習的內容，以至于教師在傳授理論知識時，不得不“生拉硬拽”地將學生從原有的狀態(tài)中扯到教師預設的軌道之上，進而形成一種“讓學生不懂裝懂得順著教師所指的方向走”。在教學過程中，教師認為這是一個相對簡單的問題，但學生偏偏答不上來。究其原因，其中很重要的一條就是教師在進行課堂預設時，并沒有對學生的能力進行全面了解，也沒有真正意義地找到學生在學習過程中所存在的生長點。所以這就要求教師在進行課堂預設時，一定要去全面有效地了解和掌握學生的實際情況，要運用換位思考的方法，進行課堂預設。應該說，做好預設工作是構建智慧課堂的基本要求，同時也是學生在學習過程中生成的起點。因此教師在開展課堂教學時，一定要在結合教學知識的基礎之上，全面有效地了解和掌握學生實際情況，切實做好相應的課堂預設工作。

二、設置相應的發(fā)展空間，努力提高課堂創(chuàng)造力

在當前的初中課堂教學過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動，推動教學動態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學模式向當前互動式的教學轉變。從其實質上來看開放式教學其根本的核心就是通過利用對“人的極大關注”來進行課堂教學?；谛抡n程教學標準，倡導在教學過程中“以學生自身的發(fā)展為重點”。因此這就要求教師在進行課堂教學時，一定要給學生思辨的時間與機會：但凡在學習中，學生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔心，要給學生留出足夠的時間以及機會，并采取相關措施和手段，從全方位對其進行相應的思維訓練以及實踐練習。比如在學習“正數以及負數”這一章節(jié)內容時，教師用小組學習的方式，但是在于“0”到底是正數還是負數這一問題上，幾個學習小組產生不同的意見，有的小組認為0是正數；有的小組認為0是負數；而有的小組認為0既不是正數，也不是負數。這時，學生就會求助教師。而此時，教師不應急著給學生答案，而是通過循序漸進的引導，來讓學生自己去探索和發(fā)現答案。教師可以試著對學生進行提問“‘-1是正數還是負數”，這時學生就會回答說是負數，那么用“0祝？1）=？”學生就會回答是“0”。同理，教師也可以拿“1”來提出相應的回答，而學生得出的答案也是“0”，這時教師可以據此來引領學生尋找正確答案，“同學們還可以想一想，負數是比0小的數，正數又是比0大的數。如果按一段路程來說，往回走就是偏離了原點，走反了，所以此時原點更好，而往前走就是等于開始走了，超過了原點，所以呢，0既不是正數，也不是負數”……通過這種方法不僅能夠加強學生同教師之間的交流與溝通，同時也能有效地調動學生自身的積極性以及主動性，從而實現課堂教學效率以及教學效果有效提升。