吳昶　吳剛

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成，是聯(lián)系課堂和家長的有效紐帶，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)布置關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更可檢驗(yàn)教師的水平與能力。結(jié)合實(shí)際，就農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)布置作了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文作業(yè)；體現(xiàn)“四性”

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成，是聯(lián)系課堂和課外的有效紐

帶，也是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)和反思教學(xué)的重要抓手。在新課標(biāo)要求下，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，從紛繁復(fù)雜的作業(yè)中解脫出來是擺在當(dāng)前教師面前的一項(xiàng)課題。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，就農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的布置作了一些思考和探索，也取得了一些成效。

一、作業(yè)布置體現(xiàn)針對性

語文作業(yè)布置是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)和教師反思教學(xué)的重要手段。農(nóng)村學(xué)校教師為了績效考核，為了提升學(xué)生成績，繼續(xù)高舉應(yīng)試教育大旗，讓廣大學(xué)生在作業(yè)中煎熬。就拿小學(xué)語文來說，為了迎合村民的要求，部分農(nóng)村小學(xué)每天布置一篇小字，有摘抄、默寫；每周一小作文，兩周一大作文；每周單元檢測，每月進(jìn)行一次考試……學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得費(fèi)力，教學(xué)效果也不盡然，也違反了教育部“減負(fù)提質(zhì)實(shí)施意見”和重慶市“減負(fù)十條”和“提質(zhì)十條”的有關(guān)規(guī)定。

小學(xué)語文作業(yè)布置要有針對性，一定要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)

容。針對性布置作業(yè)，就是要求小學(xué)生能完成基本生字詞，需要摘抄的摘抄，需要背誦的背誦、默寫。作業(yè)量按新課標(biāo)要求規(guī)定，一次10分鐘就足夠了……即使是作文，如果能把一件事起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，能把自己的想法表達(dá)出來也就可以了。如果教師的課有效，學(xué)生作業(yè)達(dá)到要求，10分鐘真的足夠了。教學(xué)《軍神》第一課時(shí)，在課堂上布置抄寫生詞作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生能寫出生字拼音、生詞，然后組成四字詞就行。第二課時(shí)，則可以完成同步訓(xùn)練習(xí)題。這樣做，針對性強(qiáng)，題量適合，易完成，評改快，效果明顯。

二、作業(yè)布置體現(xiàn)適時(shí)性

作業(yè)是課堂的有效檢驗(yàn)與補(bǔ)充，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更

可檢驗(yàn)教師的水平與能力，適時(shí)的作業(yè)布置能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也是反思教師教學(xué)的有效途徑。

適時(shí)就是學(xué)生完成作業(yè)的最佳時(shí)間，或者說最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來。如果我們能敏銳地洞察和巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適時(shí)布置作業(yè)，往往可以收到事半功倍之效。反之，就會貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，造成不良后果。

在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》一文時(shí)，當(dāng)了解完伯羅德母子三人的品行、贊揚(yáng)人物后，我在課堂上隨即要求學(xué)生小練筆，學(xué)生積極性很高，很快就寫出一大段。這種做法貼近學(xué)生文本，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。

三、作業(yè)布置體現(xiàn)差異性

作業(yè)是檢查教師和學(xué)生教學(xué)的紐帶，是幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識的重要手段。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生都是有著不同的個(gè)體形象，學(xué)習(xí)存在著差異，我們要尊重學(xué)生差異，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，在作業(yè)布置上因人而異。

任×、謝×、劉×三個(gè)后進(jìn)生給了我很好的啟發(fā)。三個(gè)學(xué)生作業(yè)不見了，沒法與其他同學(xué)一起進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。于是當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我就給這三位同學(xué)練習(xí)字詞，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)：沒記住的字詞就拼音寫漢字，背誦就用默寫來完成。沒想到，這幾個(gè)后進(jìn)生期末的成績有一定提升，特殊學(xué)生特別處理。

學(xué)生艾×，一個(gè)反應(yīng)慢的女生，生詞寫不完，錯(cuò)別字多得讓人揪心。沒辦法，在作業(yè)布置上，只好采取勾畫、修改、訂正等措施，但就是這么一個(gè)錯(cuò)了就及時(shí)糾正的方法，讓她期末得到了70多分，真是意想不到。

四、作業(yè)布置體現(xiàn)激勵(lì)性

作業(yè)布置要講求一定的方式與方法，既要科學(xué)，也要合理，即教師能根據(jù)課堂、學(xué)生的實(shí)際布置出適合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，

但作業(yè)量要符合學(xué)生的承受能力，更要注意作業(yè)布置的激勵(lì)性。

學(xué)生都渴望得到教師和同學(xué)的表揚(yáng)，哪怕是很小、很少的一點(diǎn)，只要我們正確地運(yùn)用激勵(lì)方法，在作業(yè)布置上多鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會不斷地進(jìn)取。

學(xué)生吳×、張×經(jīng)常完不成作業(yè)，家長也忙于事情無暇管理。沒辦法，我只好讓這幾個(gè)沒完成作業(yè)的在課余時(shí)間完成。其他完成的就不需要在教室，可以到操場玩。這一招還有點(diǎn)靈，不交作業(yè)的既沒有增加負(fù)擔(dān)，完成了作業(yè)，又給其他有此行為的人一些震懾。作業(yè)不交的毛病得到了糾正。

教學(xué)是一件良心活，作為教師就是要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長。作業(yè)布置是教師教學(xué)的一項(xiàng)責(zé)任，更是教學(xué)的一門藝術(shù)，需要我們的教師有愛心、有耐心、有毅力，但最最重要的是自己的熱情、良心，讓我們切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，為我們的學(xué)生，恰如其分布置作業(yè)，讓我們給他們留下一個(gè)幸福的童年！

（作者單位 吳昶：重慶市合川區(qū)釣魚城小學(xué) 吳剛：

重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）