賈長新

摘 要：預(yù)設(shè)與生成是相互作用、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互統(tǒng)一，卻又處處蘊(yùn)含著矛盾。任何課堂教學(xué)的準(zhǔn)備都要進(jìn)行必要和充分的預(yù)設(shè)，同時也因活動內(nèi)容的不同而產(chǎn)生不同的生成。語文學(xué)科的廣泛性又決定了語文課堂教學(xué)活動的生成相對于其他學(xué)科又有它的不可預(yù)見性。因此，在語文活動中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，就成了許多語文教師在語文教學(xué)中亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：語文；預(yù)設(shè)；生成

一、關(guān)注學(xué)生的主體地位，從欣賞的高度看待學(xué)生的生成

學(xué)生的生成是他們對所接受內(nèi)容的理解的表象和體現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的各種出人意料的非預(yù)設(shè)生成，課堂上才會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，才能產(chǎn)生更有價值的生成，才能產(chǎn)生更有個性的生成，學(xué)生積極的、主動的思維才不會被磨滅。只有這樣有創(chuàng)造性，甚至有破壞性的創(chuàng)造，才會打破傳統(tǒng)的、舊的思維方式，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)出不拘一格的學(xué)生。對于這種生成，教師應(yīng)該精心呵護(hù)、引導(dǎo)，最終完成自己預(yù)設(shè)的生成目標(biāo)，或是高于原定的生成目標(biāo)。這樣，學(xué)生才會不斷地在這種預(yù)設(shè)與生成的矛盾中不斷提高自己的語文素養(yǎng)，產(chǎn)生更多的奇思妙想。而教師也在這種非預(yù)設(shè)生成中，學(xué)會更多地處理課堂意外情況的教學(xué)方式，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。

二、在充分預(yù)設(shè)的同時，給學(xué)生的生成留下彈性空間

教學(xué)活動是一種動態(tài)的、面對著鮮活的生命的知識構(gòu)建過程。學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)都具有復(fù)雜性和差異性的特點(diǎn)，這就要求教師在備課的過程中充分地考慮到課堂活動中可能出現(xiàn)的各種生成。如，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、在學(xué)習(xí)活動中會提出哪些問題、在生活中有哪些相應(yīng)的體驗(yàn)、對文本會產(chǎn)生哪些感受等，進(jìn)而使課堂預(yù)設(shè)有更大的廣度和寬度，給學(xué)生的生成預(yù)留充分的空間。克服傳統(tǒng)的語文課堂中，更多的是教師提出問題，學(xué)生按部就班地回答，一名學(xué)生答不對，就再找一個，直到找到自己想要的答案為止的做法。而一個合理的、彈性的預(yù)設(shè)往往正是一堂課的亮點(diǎn)所在。

三、對待非預(yù)設(shè)生成，正確引導(dǎo)，調(diào)整預(yù)設(shè)，拓展延伸

面對著千差萬別的學(xué)生，教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的隨機(jī)生成總會有偏差，當(dāng)出現(xiàn)這種非預(yù)設(shè)生成時又該如何處理呢？首先讓我們分析一下這種非預(yù)設(shè)生成的原因。一是學(xué)生的認(rèn)知和知識水平的差異，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解超出了教師先前的預(yù)設(shè)。二是因?yàn)榻處煹牟粋湔n或是備課不充分產(chǎn)生的隨意的非預(yù)設(shè)生成。往往在第一種條件下產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)生成是可以憑借教師的課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，并且能敏銳地抓住這種非預(yù)設(shè)生成中可以利用的資源，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，來實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。第二種生成雖有著巨大的廣度，但對于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)卻幫助不大，反而會分散大部分學(xué)生的注意力。看似課堂氣氛活躍，卻是一種低效的、無序的課堂，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是有害少益的。

總之，預(yù)設(shè)與生成是課堂活動中學(xué)生的獨(dú)立自主和教師的主導(dǎo)作用的和諧體現(xiàn)，二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，這樣才能萌發(fā)個性化的課堂。

（作者單位 吉林省東豐縣大陽鎮(zhèn)中心小學(xué)）