周麗

摘 要：幼兒是以具體形象思維為主，要增進(jìn)幼兒對社會和自然的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的探索欲望，必須充分利用身邊一切資源。在我園以幼兒發(fā)展為本，根據(jù)周邊環(huán)境和人文特點(diǎn)，開展種植系列課程研究。為了能更好地推動課程開發(fā)，發(fā)現(xiàn)家長資源，豐富種植課程內(nèi)容；充分巧用家長資源，拓寬種植教育新空間；深入挖掘家長資源，促進(jìn)延伸種植課程。

關(guān)鍵詞：種植；家長；資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，有效利用身邊的家長資源，為幼兒園種植課程資源開發(fā)服務(wù)，有助于我們課題的順利開展。

一、發(fā)現(xiàn)家長資源，豐富種植課程內(nèi)容

1.調(diào)查周邊環(huán)境資源

幼兒家里大部分都有田地，園所周邊有超級農(nóng)貿(mào)市場——凌家塘和采摘基地等得天獨(dú)厚的自然資源，為幼兒學(xué)習(xí)種植、探索種植科學(xué)、培養(yǎng)探索興趣提供了良好的環(huán)境。我們應(yīng)該充分挖掘和利用鄉(xiāng)土自然教育素材，以豐富園本課程資源。

2.擁有豐富種植經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個幼兒家里都會有種植經(jīng)驗(yàn)豐富的成人。針對一年四季變化，家長能選擇適宜的農(nóng)作物進(jìn)行種植，同時對農(nóng)作物生長的照顧也有一套獨(dú)特的方法。因此，我們邀請家長走進(jìn)課堂，傳授種植經(jīng)驗(yàn)。

二、巧用家長資源，拓寬種植教育新空間

幼兒是在家庭、社會、幼兒園的共同影響下成長的和發(fā)展起來的。在重視開發(fā)園內(nèi)資源的同時，家長的參與也成為課程實(shí)施和建構(gòu)不可或缺的力量。

1.家長積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

定期召開家長會，并發(fā)放調(diào)查問卷，在幼兒園網(wǎng)站、論壇、家長園地以及《揚(yáng)子晚報》等媒體廣泛宣傳種植活動對幼兒發(fā)展的價值；引入擅長、懂得種植的家長走進(jìn)課程，作為志愿者參與指導(dǎo)幼兒種植活動，為我們種植園地和自然區(qū)的開發(fā)和利用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.家長走進(jìn)種植園，親自示范

我們部分幼兒的爺爺奶奶來自農(nóng)村，對農(nóng)作物種植與管理得心應(yīng)手，我們邀請他們作為志愿者，參與班級種植活動的指導(dǎo)。如，冬天里種植園里的青菜漸漸怕冷起來了，看得幼兒都愁上心來。大班天天的爺爺送來了薄膜給青菜保暖，促進(jìn)幼兒積極探索給蔬菜過冬的方法。因此，幼兒學(xué)會了關(guān)注周圍植物，懂得像愛護(hù)朋友一樣愛護(hù)它們。

3.家長集思廣益，構(gòu)建種植文化

我園年輕的爸爸媽媽與幼兒一起參與園所種植文化的建設(shè)，給種植地里的農(nóng)作物設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的兒歌和謎語，還參與園花、園樹等征集活動。在這樣一個家園活動中，不僅家長能更加清晰地了解種植課程對幼兒成長的意義，還能促進(jìn)幼兒感受我園獨(dú)特種植文化氣息。

三、挖掘家長資源，促進(jìn)種植課程延伸

1.家園同步種植，激發(fā)觀察對比興趣

在班級自然區(qū)和種植園地里幼兒嘗試種植，同時開展“家有小菜園”活動，家長和幼兒一起在家中種植相同的農(nóng)作物，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的對比種植環(huán)境，使幼兒能堅(jiān)持觀察農(nóng)作物生長變化，將種植活動延伸到家庭中，既了解了幼兒在幼兒園的種植情況，又能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的積極性。在自制圖書“我的種植日記”中，讓家長從不同角度感悟種植活動對于幼兒發(fā)展的價值。

2.家園多途徑交流，推進(jìn)種植課程發(fā)展

通過家長園地、家校通和網(wǎng)絡(luò)交流，教師和家長可以不受時間、空間的限制，溝通交流在種植實(shí)踐中遇到的問題。定期家長交流會和“蔬菜攝影展”活動，推動家長對種植課程發(fā)展的認(rèn)識，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植探究活動。

3.家園共同分享，深化種植課程內(nèi)涵

開學(xué)初，我們開展“春種忙”活動，家長紛紛與幼兒到種植園翻地、播種；我們輪流進(jìn)行家長代課日活動，請家長做老師一起完善課程；收獲季里，各班因種植農(nóng)作物不同，開展別具一格的分享活動。大班開展“包餃子樂”，家長和幼兒將地里收獲的蔬菜包餃子，不但鍛煉了幼兒動手能力，而且也體驗(yàn)豐收的樂趣；中班邀請家長來園開展“親子創(chuàng)意粘貼畫”活動，利用收獲的各種農(nóng)作物種子進(jìn)行拼貼，有助于幼兒拓展想象空間；小班通過課件和家長、幼兒共同回顧幼兒從播種到收獲的全過程，分享他們在種植過程中的發(fā)現(xiàn)、困難及解決后的成功感。

陳鶴琴說過：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會資源，利用農(nóng)村自然社會環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@進(jìn)行種植系列課程能擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)讓幼兒“動手中學(xué)習(xí)”“觀察中學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，這與現(xiàn)代幼兒教育理念是一致的。我們希望通過利用鄉(xiāng)土環(huán)境特色，充分開發(fā)家長資源，使幼兒園課程實(shí)施回歸兒童的生活世界的同時也提高課程實(shí)施效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀.江蘇教育出版社，2002-02.

[2]張帆.幼兒教師與家長相互作用的研究.華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]劉明.家園合作探析.現(xiàn)代幼教，2008（04）.

[4]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民出版社，1989-05.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園）

編輯 白志偉