佘茜

一、背景調(diào)查

責(zé)任教育是道德教育的核心和基點。 擁有正確的、積極的責(zé)任意識，形成良好的責(zé)任情感和品質(zhì)，是中國社會轉(zhuǎn)型與全球化發(fā)展的必然要求。如今公民責(zé)任教育蓬勃開展，可是視角并未關(guān)注到小學(xué)生，對小學(xué)階段的責(zé)任教育認(rèn)識偏駁，責(zé)任教育方法過于簡單，責(zé)任教育評價膚淺，獨生子女的家庭教育存在偏差。我們曾經(jīng)對本校崗位活動開展情況進(jìn)行調(diào)查：隊員除了對公共崗位——學(xué)習(xí)崗位的關(guān)注之外，缺乏其他有關(guān)承擔(dān)崗位責(zé)任的生活經(jīng)歷和直接經(jīng)驗。因此，培養(yǎng)隊員履行崗位職責(zé)的行為能力，首先需要激發(fā)他們的參與欲望，激起承擔(dān)崗位角色的強(qiáng)烈要求，讓每個隊員“尋找”到適合自己的小崗位。

二、問題的思考

1.活動開展過程是否能關(guān)注過程性評價？

2.活動方案設(shè)計是否體現(xiàn)隊員的主體愿望？

3.如何利用活動切實幫助隊員達(dá)成責(zé)任心培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)？

三、實踐研究

（一）活動過程關(guān)注“過程性”的評價

1.評價指標(biāo)重過程

⑴根據(jù)隊員年齡特點，調(diào)整評價重點。年齡不同，責(zé)任能力也不相同。根據(jù)年齡特點的培養(yǎng)要做到由淺入深、循序漸進(jìn)。例如：“垃圾清潔員”一職：低年級隊員年齡小，要求輔導(dǎo)員首先幫助隊員明確職責(zé)要求（正確放置垃圾袋，垃圾傾倒做到袋裝化，袋口扎緊，定時傾倒等等）。進(jìn)入中高年級，隊員有自己的認(rèn)知度和行為能力，有自己獨特評判視角，因此，評價過程以重“服務(wù)表現(xiàn)”這個層面設(shè)定評價重點，要求隊員自己想辦法解決困難，主動提醒隊員們自覺遵守規(guī)則，愛護(hù)環(huán)境，以及為隊員們講解垃圾分類的知識，為隊員服務(wù)等等。

⑵根據(jù)隊員需求，調(diào)整評價次序。評價指標(biāo)一般包含“態(tài)度指標(biāo)、能力指標(biāo)、方法指標(biāo)”這三項，但指標(biāo)的確定不是一蹴而就的，是在實踐摸索中，逐步完善的過程。例如：隊員小藝主動報名承擔(dān)“圖書管理員”一職，要求輔導(dǎo)員能給予她工作更自由的空間度。她會根據(jù)自己的作息時間，見縫插針，及時清理藏書，分門別類，按需擺放。并多次組織和友誼班易書，向“四川蘆山”地震災(zāi)區(qū)捐書活動。有了責(zé)任的積累，講究方法的合理性和操作，自然事半功倍。

2.評價方式重過程

責(zé)任教育的評價方式的過程既是有序的，又是動態(tài)的。

⑴隨著年齡增長，加入“自我評價”。四年級的評價首先關(guān)注活動中對自我情感態(tài)度評價的體現(xiàn)——增加“自我評價”。例如：每次考評活動都會召開班隊會課，通過隊員對“我的崗位我盡心”的自評，發(fā)揚(yáng)自我競爭意識，通過橫向的比較，肯定工作態(tài)度，衡量工作方法，檢驗工作實效。這樣的責(zé)任目標(biāo)才契合實際。

⑵結(jié)合“社會性評價”。進(jìn)入四年級，崗位的分類、名稱、職責(zé)范圍都有了很大的拓展。隊員急于嘗試更富有年齡特點的崗位。假日小隊就成為隊員們熱衷的隊活動之一，因此利用學(xué)校、家委會、社區(qū)的力量，多增加一項“最有責(zé)任感隊員”評比，由家委會根據(jù)假日活動表現(xiàn)考評。將橫向、縱向多角度結(jié)合，家長也能驚喜地看到隊員們成長的快樂，為家庭責(zé)任培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

⑶拓寬“輔助性評價”。關(guān)注日常個體行為，作為過程性評價另一種輔助形式——表現(xiàn)性評價。例如“飯勺管理員”、“午餐文明檢查員”等這些崗位，我們會邀請食堂阿姨，校工等多層面人員共同參加考評會。這種點、面結(jié)合的過程性評價對教育活動的推進(jìn)起著積極的作用，讓隊員體會到“崗位不分大小，責(zé)任無處不在”。總之，這三種評價其實還是過程性評價的擴(kuò)展和延續(xù)，目的為過程性評價服務(wù)。

⑷隊員自建考章小組：設(shè)立由隊員自行組織、成立的考章小組。按照考章項目對隊員的崗位情況進(jìn)行考評，最終結(jié)果由考章員決定，體現(xiàn)公開的原則。考章的本身就是一次互學(xué)、互動的過程，隊員變被動為主動。享受權(quán)利的同時，更好地踐行崗位責(zé)任。

3.特殊隊員重特殊過程評價

隊員加入活動的過程，不斷生成特殊的個性問題，也是活動評價必須考慮的部分。隊員們就崗位安排提出一系列問題。例：崗位不適合我；我想自己選擇能發(fā)揮我特長的崗位；大家對我的崗位的關(guān)注度不高；評崗位明星從不考慮我……

⑴先做再評。例如：學(xué)校曾發(fā)生“鴿子蛋被破壞”事件。隊員主動向大隊部提出負(fù)責(zé)鴿子棚的安全守衛(wèi)工作，自發(fā)成立“護(hù)鴿巡邏隊”，不辭辛勞，嚴(yán)守鴿棚，制作了宣傳小報。在突發(fā)事件的處理中，這幾位“護(hù)鴿員”們采用的高度的自覺性和靈敏度讓人折服。緊急事件緊急處理，評價方式也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。鼓勵隊員們先做再評的評價方案勢在必行，這樣既是責(zé)任精神的宣揚(yáng)，更是對個性發(fā)展的尊重。

⑵因人而異。同一個崗位，評價的標(biāo)準(zhǔn)也要考慮到每個隊員的不同需求。例如：“電腦管理員”的工作極重要，忘記關(guān)閉電腦既浪費(fèi)，又給安全帶來隱患。中隊曾設(shè)立了兩個“電腦檢查員”，開始采用輪換負(fù)責(zé)的方法，各自為陣，但疏忽遺忘在所難免。輔導(dǎo)員鼓勵這兩名崗位負(fù)責(zé)人自我商議，制定、完善方案：一名隊員負(fù)責(zé)放學(xué)后及時將電腦關(guān)閉，另一名隊員上完興趣班再回教室檢查一遍。這種相互督促、相得益彰的模式，給隊員帶來更多責(zé)任意識發(fā)展空間。

⑶因地制宜：同一個崗位，地點不同，崗位職責(zé)也應(yīng)做到相應(yīng)調(diào)整。例如“三清檢查員”的工作在春游活動中遇到了新問題：野餐后草坪上零落的點心和飲料，遭到了公園環(huán)衛(wèi)工人的批評，隊員們羞愧不已，決定立即擴(kuò)大負(fù)責(zé)范圍——春游之前，檢查員們都會事先帶好垃圾袋，督促隊員們注意清潔。及時檢查，不放過一個角落。主動性和視角放寬了，相應(yīng)的責(zé)任也提高了。

（二）活動方案關(guān)注“兒童視角”主體性開展

“問卷調(diào)查”既是隊員自我梳理、自我了解，進(jìn)行初始評價的過程，也是師生共同“診斷”，查找不足的過程。發(fā)現(xiàn)的主要問題有：對崗位不感興趣，認(rèn)為自己的崗位不重要或可有可無，崗位和特長或者作息時間不匹配，考評方式不合理、不全面等。針對上述問題，把教育的切入點定位在：調(diào)動積極性，讓隊員自主選擇崗位，以及設(shè)計綜合性評價模式。

1.我的崗位我做主——責(zé)任是一種勇氣

把握隊員身心特點，梳理隊員成長過程中的關(guān)注度，從隊員實際、視角、需求中選擇責(zé)任主題。將崗位共分了四大類，讓隊員自主討論并選擇適合自己的崗位。

學(xué)業(yè)類崗位：課代表、學(xué)科小助手等；

檢查類崗位：衛(wèi)生保潔員、課間巡查員、節(jié)電員、值日督促員等；

特長類崗位：攝影師、班網(wǎng)管理員、新聞廣播員等；

活動策劃類崗位：午休活動策劃員、隊會小主持、早鍛煉安排員等；鼓勵特殊情況下隊員們自發(fā)創(chuàng)立新型崗位：護(hù)鴿巡邏員、失物招領(lǐng)員等。

2.了解勞模事跡——責(zé)任是一份堅持

隊員們起初對校園內(nèi)的小小崗位并不在意，而是向往責(zé)任重大的崗位。默默無聞的崗位常常無人選擇，更不能做到長久的堅持，隊員的心里總向往干一份“驚天動地”的“偉業(yè)”。通過帶領(lǐng)隊員走向社會，了解全國勞模李影阿姨的事跡，近距離的走近，李影的愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)愛心的美好形象深深銘刻在隊員的心上，并懂得小小崗位也能踐行模范精神?！靶徫环瞰I(xiàn)大責(zé)任”——尊重成長歷程中“組織歸屬”的需求，發(fā)揮少先隊的優(yōu)勢，在隊活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我教育的意識與能力。

3.搭設(shè)宣傳平臺——責(zé)任是一種習(xí)慣

在升旗儀式上，輔導(dǎo)員和隊員共講“德育小故事”，宣揚(yáng)崗位明星的事跡。他們中有：冒雨降下國旗的小衛(wèi)士，放學(xué)后匆忙趕回學(xué)校關(guān)上電腦的保管員，放學(xué)后巡邏樓層的節(jié)電員……真實故事號召隊員互學(xué)互助，弘揚(yáng)正能量。懂得“我是校園小主人”、“自己的集體自己管”，提高隊員的主人翁意識是強(qiáng)化責(zé)任的教育機(jī)制。這些事跡足以讓隊員們領(lǐng)悟：主動是對隊員責(zé)任最大的創(chuàng)造。

4.參與角色體驗——責(zé)任是一種素養(yǎng)

利用家長資源開展職業(yè)介紹，了解各行各業(yè)的敬業(yè)精神，通過“我是小電工”、“我是小醫(yī)生”、“我是小警察”的體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)責(zé)任意識。以特色活動“護(hù)蛋記”為載體，讓孩子體驗?zāi)赣H的角色，懂得責(zé)任的重要和偉大，將感恩之情化為強(qiáng)烈的責(zé)任感。責(zé)任教育的出發(fā)點必須是直接的行動，情感的體驗最終必須內(nèi)化為行動上的運(yùn)作。積極探索責(zé)任教育的有效策略，發(fā)揮隊員主體性，使活動成為自覺、自愿、自主的活動。

5.確立個性目標(biāo)——責(zé)任是一枚碩果

從兒童視角出發(fā)，充分給予隊員盡情發(fā)揮自己才能和個性特長，提高責(zé)任意識的成效。如自主申報崗位，自起崗位名稱，自定崗位職責(zé)，自立崗位承諾等等。輔導(dǎo)員聽取、采納了隊員的合理建議，允許隊員去主動優(yōu)化、創(chuàng)新活動的結(jié)構(gòu)等方式，引導(dǎo)隊員主動參與、策劃、實施、反思……主動參與的崗位活動潛移默化、深入淺出地把隊員們小小的“社會心”用心地培植，將責(zé)任心培育成為習(xí)慣。

總之，責(zé)任教育對隊員全面發(fā)展和成長起著不可估量的催化和促進(jìn)作用。責(zé)任心是關(guān)系到未來，是決定人生走向的大事。以崗位實踐活動為載體，開展責(zé)任教育活動，堅持利用過程性評價來規(guī)范活動程序，提高活動的質(zhì)量，是一個長期的教育過程，也是作為輔導(dǎo)員堅持研究并實踐的大事。圍繞責(zé)任心的培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計的系列崗位活動體現(xiàn)教育的層層深入，內(nèi)容的不斷深化，形式的靈活生成，教育功能做到與時俱進(jìn)、切實有效?！敖裉煊行徫唬魈祜@大責(zé)任”——隊員在活動中得以潛移默化的培養(yǎng)，在過程教育中逐步的顯現(xiàn)，在創(chuàng)意的亮點中生成序列，實現(xiàn)對現(xiàn)實責(zé)任教育的超越，提升活動的質(zhì)量和實效。