陳潔

【摘 要】 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，素質(zhì)教育和教育信息化的推進(jìn)，把多媒體融合在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)中已是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。多媒體融入到語文課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，改變了教師的教學(xué)方式，擴(kuò)大了課堂知識的容量，幫助學(xué)生直觀地了解難以理解的知識點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。多媒體與語文教育的整合已是教育發(fā)展的必然路徑。

【關(guān) 鍵 詞】 多媒體；語文教學(xué)；教師；學(xué)生

隨著高科技的發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的多媒體已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，對當(dāng)今社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。把多媒體融入教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)服務(wù)，不僅給現(xiàn)代教學(xué)帶來了活潑的生機(jī)，而且在教學(xué)中讓教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。多媒體與語文課程的有機(jī)整合，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果，其優(yōu)勢已日趨顯著。

一、多媒體與語文教學(xué)整合的必然性

在如今，舊的教學(xué)方法難以適應(yīng)時代的要求，多媒體教學(xué)無疑是課堂教學(xué)的最佳輔助手段。多媒體所提供的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)意義上的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱础焙汀白觥?，可以使語文教學(xué)更直觀，更形象，更能使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，能更快更好地完成任務(wù)。

我在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，組織學(xué)生收看電視劇《紅樓夢》與課文內(nèi)容有關(guān)的部分，結(jié)合高考考綱要求，讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，要特別注意人物的動作言談、裝束打扮，并借助有關(guān)人物的判詞，將學(xué)生對文中較難體會的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫講得通俗易懂，得心應(yīng)手。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。

在高新技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)不能缺少多媒體與各學(xué)科的融洽整合。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，有利于提高教學(xué)效益。多媒體教育與語文學(xué)科整合已是語文教育發(fā)展的必然性。

二、多媒體與語文教學(xué)黨的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式是以教師為中心，教師是知識的傳授者。而新課標(biāo)下的教學(xué)中確定了學(xué)生的主體地位，教師僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者。多媒體與語文教學(xué)的整合體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。

我在使用多媒體教學(xué)時，有時側(cè)重基本知識的介紹，如作者簡介、時代背景、文學(xué)常識、課文基本要點(diǎn)等；有時側(cè)重基本技能的訓(xùn)練，如在上《勸學(xué)》一文時，就設(shè)計(jì)了一系列的填空題、問答題、思考題等，通過課件顯示，要求學(xué)生帶著問題讀課文、查資料，因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)起來積極性很高，教學(xué)效果很令人滿意。

在語文教學(xué)中，我還常把音樂用在文本教學(xué)中，在某些特定環(huán)境下發(fā)揮了意想不到的功效。我在講《赤壁賦》時，“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@洞簫有怎樣的魔力，能讓蘇軾“悄然”，讓人一聽就那么感傷呢？這時將簫的聲音再現(xiàn)出來，學(xué)生不就了然了嗎？原來簫聲聽上去真的那么悲涼，學(xué)生也就更能理解作者“由聲觸情”的感情線索了。這樣，不但引起了學(xué)生的興趣和注意力，而且加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地形成自己的想法，也學(xué)會了一種學(xué)習(xí)、分析的方法。

多媒體豐富了語文教學(xué)的資源，很多信息都可以通過多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)出來。有人可能會質(zhì)疑如此教學(xué)會讓教師偷懶，教師僅需對資料與教材進(jìn)行相互融合，利用多媒體編排、組織課件，讓課件的內(nèi)容體現(xiàn)出語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而放棄了對課文的鉆研和把握。其實(shí)大家不必?fù)?dān)心， 在此過程中，我們會認(rèn)識到多媒體僅僅是一種工具，是一種教師用來提供給學(xué)生打開世界窗口的工具——多媒體不會教學(xué)生，仍是教師教學(xué)生。

三、多媒體與語文教學(xué)的整合體現(xiàn)了情感目標(biāo)的培養(yǎng)過程

多媒體與語文課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中語文知識的多元化、抽象化使得學(xué)生在知識的梳理掌握過程中遇到了很大的問題。多媒體可以配合語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過聲、色、形等多種媒體、交互的信息和多種靈活的學(xué)習(xí)手段，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，更積極地開展探究性學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔菃l(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱衷參與實(shí)踐的啟動器和動力源。

我在上《哈姆雷特》一課時，請學(xué)生分別扮演哈姆雷特、雷歐提斯、霍拉旭、國王、王后等，重現(xiàn)課文中哈姆雷特復(fù)仇的場景，抓住對人物的語言描寫展開表演。表演過程中，人物的表情、動作、心理活動均由學(xué)生盡情發(fā)揮、盡情演繹。表演后，由旁觀學(xué)生依據(jù)文本對表演的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在“表演——評價(jià)——再表演——再評價(jià)”的反復(fù)中，體驗(yàn)人物情感，把握人物性格。這樣，學(xué)生原本難以理解的人物的內(nèi)心世界被打開了，文章揭示的人與人之間的關(guān)系也水到渠成地為學(xué)生所理解和接受了。通過表演，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。不但使學(xué)生加深了對文本的理解，明確了作者表達(dá)的情感，與此同時，教學(xué)情感目標(biāo)也水到渠成，自然達(dá)成了。

總之，多媒體與語文教學(xué)的相結(jié)合，改變了“讀萬卷書，行萬里路”的觀念。通過多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，使得所有的知識直接展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，在學(xué)習(xí)的過程中，更進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生的情感。

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