鐘苑

建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程。所有的知識(shí)都是我們自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。我們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解，反之，我們的經(jīng)驗(yàn)又受到自己認(rèn)知“透視”的影響。

數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)被看成是主客體相互作用的產(chǎn)物，也即是反映和建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。如果完全否認(rèn)了獨(dú)立于思維的客觀世界的存在，并認(rèn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最終目的不應(yīng)被看成對(duì)于客觀真理的追求，則必然導(dǎo)致“極端建構(gòu)主義”。

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁兒地抱怨學(xué)生連課堂上講過(guò)的一模一樣的習(xí)題在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來(lái)。這里可以依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)作如下的分析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程。這樣，我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義，它只是表明學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)了。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究感悟能力就顯得非常必要。我們只有讓學(xué)生在平時(shí)不斷地探究感悟中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，才能順應(yīng)教學(xué)改革要求。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的探索感悟能力應(yīng)從以下幾方面入手：

1. 教師應(yīng)真正意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，自己起到的只是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥、升華的作用，并幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，而不是代替學(xué)生完成一切工作

教師只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能對(duì)課堂設(shè)計(jì)合理，才能有學(xué)生自主探索、獨(dú)立感悟的前提。

2. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的習(xí)慣，使學(xué)生真正意識(shí)到自己才是課堂的主人

創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等，歡愉的教學(xué)環(huán)境是保持學(xué)生積極性、最大地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能的前提。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能在輕松的環(huán)境中，用研究的方式自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并解決問(wèn)題。俄羅斯的心理學(xué)家維果茨基指出：“人在心情愉快時(shí)最能發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)的事情?！?/p>

3. 教師應(yīng)精心備好每一節(jié)課，并時(shí)刻注意與學(xué)生的各種交流，把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究感悟能力

（1）課堂設(shè)計(jì)方面：教師設(shè)計(jì)出學(xué)生能獨(dú)立完成的課程，讓學(xué)生自己通過(guò)討論、查資料、總結(jié)差異等手段得出自己的結(jié)論，其只是在旁邊加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如：當(dāng)a=-1、b=-2、c=-3時(shí)，求代數(shù)式（a-b+c）的值。

教師可先讓學(xué)生自己先摸索，再讓他們互相討論，很快就有很多同學(xué)得出了正確的結(jié)論。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。

教師在備課時(shí)應(yīng)估計(jì)到提出問(wèn)題后放手讓學(xué)生自己去探索其中的過(guò)程，并總結(jié)出自己的公式。

（2）時(shí)刻注意學(xué)生的交流，并抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立感悟。

例如：當(dāng)a=-3、b=-2時(shí)，求代數(shù)式a-2b 值。

當(dāng)有學(xué)生用巧妙的方法解出后，我及時(shí)地給予了肯定和表?yè)P(yáng)，使他們的信心倍增。

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)類似的意外，若不注意，則會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)難得的鼓勵(lì)學(xué)生積極探究的機(jī)會(huì)，甚至?xí)靷麑W(xué)生的積極性和信心。

所以，注意與學(xué)生交流的教師，都會(huì)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，勇于創(chuàng)新，讓他們思維創(chuàng)新的種子萌芽、生長(zhǎng)。

我們應(yīng)該重視學(xué)生的這種意外，因?yàn)樗鶐е敖鹱影愕拈W光”。

4. 就地取材，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)就地解決它

5. 在教學(xué)過(guò)程中，不妨給學(xué)生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)的歷史材料，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究的信心和興趣

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探索、感悟能力的關(guān)鍵在于教師觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并扮演好合作者、引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體作用，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自我感悟。