楊美君

【摘 要】 作文教學中，教師也要盡量為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的寫作信心和寫作熱情。我們要充分利用心理干預，讓學生在評價的過程中時時體驗成功的喜悅，努力培養(yǎng)學生持之以恒、堅忍不拔的意志品質(zhì)，盡量多地看到學生的閃光點，多鼓勵、引導學生正確歸因，達到快樂作文，輕松作文。

【關 鍵 詞】 作文；教學；心理干預；有效

新課程背景下，開設心理輔導課和進行心理咨詢已經(jīng)成為學校對學生進行心理教育的發(fā)展趨勢。但我認為，學校實施心理教育時，應以課堂為主渠道，注意學科間的相互滲透。作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。利用作文的這一得天獨厚的優(yōu)勢，我們就可以巧用心理學提高初中作文教學質(zhì)量，改變作文教學中學生的亞學習狀態(tài)，克服學生的作文畏懼心理，使學生熱愛作文，作文時思若泉涌，個性張揚。

一、將有效心理干預延伸到閱讀積累中

豐厚的積累可以克服學生作文時的畏懼心理，培養(yǎng)開朗堅強的性格，促進個性和諧發(fā)展，讓學生寫出具有才情和個性的文章。為培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)學生的寫作沖動，我們可以充分利用心理干預，讓作文教學與閱讀教學攜手。

（一）重視閱讀體驗，及時遷移

《語文課程標準》提出的閱讀量之大，是空前的。然而，只有借助長年累月的積累，不斷豐富學生的語言信息貯存，讓學生在大量語言的反復撞擊、刺激下，逐漸內(nèi)化成自己的語言，形成個性，以滿足學生的心理表達需求。教材上的每篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范。在課堂教學中，教師應扣住學生心理，指導品讀、領悟、仿寫，使學生對語言有更深的理解，同時對語言的生成性產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)寫作的欲望。

如我在教學七年級教材流沙河的《理想》第一節(jié)時，根據(jù)文章句式特點進行了口頭仿寫，這時學生興趣盎然，紛紛舉手，“愛心是風，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨；愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠蔭?！薄袄蠋熓翘?，照耀美麗的土地；老師是土地，哺育了一棵棵大樹；老師是大樹，為我們遮風擋雨；老師是雨，滋潤我們干枯的心靈?！薄淌覂?nèi)贊嘆聲不斷，我及時肯定這些優(yōu)美的語句都可以寫進我們的作文，甚至是教科書。

（二）關注審美頓悟，培養(yǎng)素質(zhì)

初中階段，學生的思想和心理都尚不穩(wěn)定，審美指向不明確，審美情趣相對浮泛，教師應適時引導。教師應通過教材引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受和描繪美的生活、美的世界。首先是選讀文本，精讀體悟文本中的美點。如讀《班羚飛渡》，可選讀“飛渡”片斷，從悲壯的一幕感悟整體精神的偉大、群體意識的重要；讀《安塞腰鼓》，可以選讀它動與靜的映襯美、光與影的變幻美的藝術特色。在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界，滿足學生的心理需求。學生還可將自己的頓悟用筆記的形式記下來，把從內(nèi)容到形式的心得運用到平時習作的訓練中來。其次引導學生聚焦社會生活，增加生活積累。教師在講授課文時，要引導學生走進電視，看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《科技之光》等節(jié)目；評名作、評時政、談得失、析美丑；走進集貿(mào)市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同人物的菜籃子。只有讓學生真切地感悟生活中的美點，領悟美的情趣，寫作時情感才能有依附，立意才能深遠。

二、將有效心理干預延伸到寫作思維訓練中

思維能力是寫作的核心內(nèi)容，它能開啟記憶的大門，誘發(fā)積累的知識，開掘材料的內(nèi)蘊，見微知著，運思成章。我們要注意讓學生克服緊張心理，引導學生思維上路。

語言和思維同步，在注重積累（如讀寫內(nèi)容的積累、生活的積累、靈感的積累、“每天十分鐘”的背誦積累等）的同時，由培養(yǎng)思維能力來提高作文質(zhì)量，是很多語文教師的共識。在教學中，利用心理干預，注重從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力入手來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維：在一個問題前，盡量提出多種設想和多種答案，以擴大選擇余地。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個題目，我啟發(fā)學生作如下聯(lián)想，一滴水只有和億萬滴水匯合起來，才能變成洶涌澎湃的激流，產(chǎn)生巨大的力量（這體現(xiàn)了團結(jié)就是力量）。下雨了，屋檐上的水滴滴到臺階上，年年月月，留下一個個小孔（這強調(diào)了持之以恒）……

聯(lián)想能力：為培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，可以給學生一事物，讓學生從不同的角度聯(lián)想。如給學生一個題目“水”，有的學生從水的流動性想到文化的交流，有的學生從水的容納性想到人的胸懷要博大……經(jīng)過訓練，學生寫作時視野開闊，思路敏捷，提高了思維能力和感悟能力。

這一切，歸根到底都是為了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作文教學始終要貫徹一個原則，人無我有，人有我新，人新我奇，鼓勵學生標新立異。

三、將有效心理干預延伸到個性化作文教學中

利用心理干預，克服冷漠逃避心理，讓學生作文個性張揚，實現(xiàn)個性化作文教學。什么是個性化作文呢？簡單說，就是學生能獨立寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。那么，我們?nèi)绾沃笇W生寫出有個性特色的文章呢？

為此，我也曾對部分作文優(yōu)秀的學生進行了調(diào)查，以便借鑒。發(fā)現(xiàn)一些作文優(yōu)秀的學生，他們對活動的參與程度是相當高的。喜歡作文就愿意研究它，琢磨它；就樂于動筆，勤于動腦；就會獲得不竭的動力源泉。因此，我從以下方面著手培養(yǎng)：

（一）“講述中學生自己的故事”

原東方時空“生活空間”欄目深受觀眾喜愛，究其原因，正如欄目廣告詞所說：“講述老百姓自己的故事?！倍袑W生習作命題的設定也應密切聯(lián)系學生自身的生活實際，只有這樣才能撥動學生的“情弦”，誘發(fā)他們的真情實感。如命題《我的自畫像》，讓學生以簡潔的語言勾勒出自己的形象，展示他（她）的特點，然后在班上宣讀，讓其他同學來猜猜是誰。這樣的命題，避免了“空對空”“無的放矢”的弊端，激活了學生記實的欲望。于是，一個個洋溢著個性的形象躍然紙上。

（二）“家事國事天下事事事關心”

在這信息爆炸的年代，社會上的許多熱點事件會吸引著學生的眼球。若是教師讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，那么現(xiàn)代版的“井底之蛙”便會呼之欲出。因此，作為教師應放手讓學生關注社會熱點，記錄社會熱點，評論社會熱點?？梢蚤_創(chuàng)了“東方時空”課和班會感悟課。從“生活空間”中悟得生存之道，從“東方之子” 中覓得成才之法，借“時空報道”“早間新聞” 書寫天下興亡之憂。學生們的眼界和心胸發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)個性光芒的習作便應運而生。

四、將有效心理干預延伸到多元化評價中

樹立信心，激發(fā)寫作熱情。魯迅早就說過：“孩子是可以敬佩的”。葉永烈回顧自己兒時的作文經(jīng)歷得出的結(jié)論是：“每個孩子都能寫作。”因此，樹立相信學生寫作潛能的指導觀點，利用有效心理干預，實行多元評價，并幫助學生樹立信心顯得尤為重要。為此，我也作過一番調(diào)查：

由13—01調(diào)查表不難發(fā)現(xiàn)，在學生的寫作動因中，起決定作用的是本體強烈的寫作欲望，是內(nèi)驅(qū)動力。當然適當?shù)谋頁P激勵會使學生產(chǎn)生成功的愉悅，這種愉悅會驅(qū)使主體向更高目標努力。心理學研究證明，長期認可會使人形成良好的心理暗示，產(chǎn)生不竭的動力，是作文成功的關鍵。

另外，評價學生習作，要引導學生寫真情實感，并在此基礎上作有創(chuàng)意的表達。提倡學生自評自改習作。教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。為此我們特設計了表格，讓學生對照著批改，并給自己的文章或同學的文章寫上評語。

在作文教學中進行心理干預時，我們創(chuàng)設了切合學生心理的獨特評價模式，學生自主合作探究。從實驗課效果來看，實驗班學生的作文見報的，獲校市省級獎甚至國家級獎的頻率是相當高的。據(jù)反映，絕大部分學生對寫作不再視為畏途，相反興趣日漸濃厚。

因此，作文教學中教師也要盡量為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的寫作信心寫作熱情。我們要充分利用心理干預，讓學生在評價的過程中時時體驗成功的喜悅，努力培養(yǎng)學生持之以恒、堅忍不拔的意志品質(zhì)，盡量多地看到學生的閃光點，多鼓勵、引導學生正確歸因，達到快樂作文，輕松作文。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[S]. 北京師范大學出版社，2012.

[2] 李麗. 讓作文教學與閱讀教學攜手[J]. 語文教學通訊·中語會期刊，2005（11）.

[3] 馬笑霞. 語文教學心理研究[M]. 浙江：浙江大學出版社，2006.