陳穎 周巖

摘要：結(jié)合以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）和以講授為主的教學(xué)方法（LBL），探索二者在細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這種新型雙軌教學(xué)模式在充分發(fā)揮LBL教法的系統(tǒng)、條理講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)PBL教法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在雙語(yǔ)課程中凸顯了教學(xué)優(yōu)勢(shì)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0072-02

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處實(shí)驗(yàn)開發(fā)階段。為此教育部在2001年提出在生命科學(xué)等領(lǐng)域率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，其后在2004年和2007年分別對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量提出了更高的要求，并強(qiáng)調(diào)了全英語(yǔ)教學(xué)的必要性。雙語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生及時(shí)了解并掌握了相關(guān)科目的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，及英語(yǔ)思維和表達(dá)方式，最終達(dá)到掌握學(xué)科知識(shí)和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的雙重目的[1]。為此，近年來(lái)全國(guó)高等院校積極開展一系列教學(xué)研究工作，旨在提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，并且能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流。國(guó)內(nèi)高校在開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要采用三種基本模式：（1）滲透式雙語(yǔ)教學(xué)，即以中文為主，英文為輔；（2）穿插式雙語(yǔ)教學(xué)：即教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)與中文交替使用；（3）示范式雙語(yǔ)教學(xué)，即全英語(yǔ)教學(xué)。由于受雙語(yǔ)教師數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生英語(yǔ)水平等因素所限，多數(shù)學(xué)校采取了滲透式和穿插式授課方式。然而雙語(yǔ)教學(xué)中或者側(cè)重專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握及理解，或者重點(diǎn)突出對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授而忽略了學(xué)生在專業(yè)交流中的英語(yǔ)溝通能力。此外，像在母語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法在雙語(yǔ)教學(xué)中確是難得一見(jiàn)，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏師生間的互動(dòng)與交流，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用語(yǔ)言的能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。盡管雙語(yǔ)教學(xué)能很好的體現(xiàn)學(xué)科的橫向融合和縱向延伸，但在開展雙語(yǔ)教學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。例如，雙語(yǔ)課程中多以學(xué)位課為主，對(duì)學(xué)生而言，這些課程較抽象，不容易理解。因而，在授課時(shí)教師多以中文講授為主，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、標(biāo)題、基本概念等運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行板書和表達(dá)。這種授課形式導(dǎo)致英語(yǔ)所占比重的降低，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生盡管能掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和基本專業(yè)詞匯，但閱讀專業(yè)文獻(xiàn)及用英語(yǔ)表述專業(yè)問(wèn)題的能力卻亟待提高，未真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為此，如何積極改善雙語(yǔ)教學(xué)中存在的專業(yè)知識(shí)的掌握及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的矛盾是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，也是亟待開展的教學(xué)研究項(xiàng)目。我校從2007年開展了細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、LBL教學(xué)模式特點(diǎn)及應(yīng)用

目前在高等教育過(guò)程中采用的教學(xué)模式主要有以教師為主體的基于講授的學(xué)習(xí)（Lecture-BasedLearning）和以學(xué)生為主體的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）為代表的兩大類。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育多以LBL教學(xué)方式為主。在LBL教學(xué)體系中教師能通過(guò)系統(tǒng)、全面的講授理論知識(shí)，較好的完成學(xué)期預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但在這一教學(xué)模式中教師通常采用“一言堂”和“滿堂灌”的教授方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、辨別思維能力和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因此，盡管教師和學(xué)生都很努力地教與學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。隨著教學(xué)手段的不斷完善，結(jié)合多媒體教學(xué)，LBL教學(xué)中增加的諸如情景教學(xué)，師生互動(dòng)等教學(xué)手段彌補(bǔ)了LBL教學(xué)中的某些不足，教學(xué)效果得到了一定改善。這一教學(xué)中突顯出的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足等弊端卻未能得到根本解決。但在基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即能根據(jù)教學(xué)大綱，教師利用多媒體教學(xué)手段，視聽(tīng)結(jié)合地系統(tǒng)、形象生動(dòng)地直觀快捷展示復(fù)雜的問(wèn)題和抽象的概念，使學(xué)生更易掌握所學(xué)的知識(shí)，在教師講授過(guò)程中學(xué)生接觸到的專業(yè)英語(yǔ)可以為他們課余時(shí)間的資料查詢提供保證。在LBL教學(xué)中將前期理論授課中以“教師”為主的教學(xué)重心逐步引導(dǎo)為以“學(xué)生”主的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的“角色意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及積極性。通過(guò)LBL授課時(shí)教師有意識(shí)的增加示教、啟發(fā)內(nèi)容，為PBL教學(xué)中問(wèn)題的提出及解決做出鋪墊。

三、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用

1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMarster大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式?，F(xiàn)在這種教學(xué)模式在國(guó)際上得到了普遍認(rèn)可和接受，廣泛應(yīng)用在理、工、農(nóng)、醫(yī)等多學(xué)科、多領(lǐng)域等的教學(xué)中。PBL教學(xué)以能力提高的培養(yǎng)為主，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。目前國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)尚處在實(shí)驗(yàn)性探索階段，特別是在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。如何結(jié)合地方高效自身及學(xué)科的特點(diǎn)，積極開展PBL教學(xué)方式的適應(yīng)性探索是我國(guó)高效教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[2]。PBL是以學(xué)生為中心的授課方法，讓學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題環(huán)境中學(xué)習(xí)某一科學(xué)主題，借此幫助學(xué)生建立一種靈活的學(xué)習(xí)方法、有效解決問(wèn)題的技能。通過(guò)自我學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而解決了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥的難題。我們?cè)赑BL教學(xué)中遵循：（1）構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；（2）以學(xué)習(xí)小組形式學(xué)習(xí)；（3）教師作為指導(dǎo)者；（4）問(wèn)題的提出應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有利于討論；（5）通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能；（6）通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)等原則。

四、PBL與LBL雙軌教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的思考

作為生命學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容抽象、難懂。但同時(shí)其與日常生活聯(lián)系緊密，課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，今年發(fā)展迅速，非常適合PBL教學(xué)模式。為此，我們通過(guò)PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式開展細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)LBL課時(shí)講授基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于PBL教學(xué)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還可以讓學(xué)生在探究情境中更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)[3]。首先，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，著重增強(qiáng)“教師”的宏觀指導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“學(xué)生”為主體建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講授新章節(jié)前將相關(guān)問(wèn)題作為課外作業(yè)一并提出，學(xué)生根據(jù)自身興趣選題、分組后主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等手段收集相關(guān)信息，提出擬解決方案。經(jīng)過(guò)師生間多次的交流討論后，最后教師總結(jié)歸納并提出最佳解決方案。值得注意的是提出的問(wèn)題應(yīng)該可以通過(guò)多種途徑、多種方法來(lái)解決，并且問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系相符，有趣、能吸引學(xué)生進(jìn)行討論。在實(shí)際教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)查詢中文信息了解基本知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的最新英文資料，通過(guò)對(duì)文章的理解達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展前沿并提出相應(yīng)的問(wèn)題解決方在課程基本知識(shí)講授結(jié)束后，提出貫穿多個(gè)章節(jié)的綜合性問(wèn)題更有利于學(xué)生全面檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建鞏固的知識(shí)體系。在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自主閱讀及在討論中積極應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及交流的能力都得到了提升，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的共同提高。學(xué)生置身于真正的學(xué)習(xí)世界和專業(yè)背景之中，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生知道他們已掌握了哪些知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，如何去學(xué)習(xí)。其次，對(duì)教師而言通過(guò)雙軌教學(xué)則進(jìn)一步強(qiáng)化了自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，督促教師不斷的提高專業(yè)知識(shí)，在授課時(shí)能將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與最新學(xué)科發(fā)展有機(jī)的結(jié)合，從而也避免了課堂教學(xué)的沉悶現(xiàn)象，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。此外，指導(dǎo)教師必須首先建立學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)及解決問(wèn)題的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展他們的知識(shí)面。通過(guò)師生的討論與交流，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間專業(yè)知識(shí)掌握及英語(yǔ)水平的差異，在LBL教學(xué)中把握好授課形式，在學(xué)生掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，最大限度的擴(kuò)展專業(yè)英語(yǔ)讀說(shuō)能力，真正做到因材施教。而教師也可從學(xué)生活躍的思維中得到某些啟示，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)廣泛地涉獵感興趣的內(nèi)容、消除薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。通過(guò)討論加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解，摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立通過(guò)理解促進(jìn)記憶的良性循環(huán)。在充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上積極參加討論并提出自身見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、深入鉆研的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL主動(dòng)激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。但由于學(xué)時(shí)有限，若采用單純的PBL教學(xué)法，學(xué)生由于不能將大部分時(shí)間全部投入到某一課程，加之雙語(yǔ)教材的理解上存在一定難度，在沒(méi)有掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)其效果將會(huì)適得其反。并且僅靠學(xué)生查找資料，自學(xué)效果并不理想，難以達(dá)到學(xué)科教學(xué)要求。通過(guò)PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不在局限于課本知識(shí)，知識(shí)面的擴(kuò)展提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并使他們對(duì)學(xué)科的發(fā)展有了初步的了解，為其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。PBL與LBL的有機(jī)結(jié)合打開了學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣積極主動(dòng)的參與新知識(shí)探索之路，真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心型”向“能力中心型”的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。所以，在雙語(yǔ)課程中必須將PBL教學(xué)與LBL教學(xué)方式有機(jī)對(duì)接，二者相輔相成才能有效提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：河南科技學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（ZA01）

作者簡(jiǎn)介：陳穎，女，河南科技學(xué)院副教授；周巖，女，河南科技學(xué)院副教授。