摘要：本文以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院為研究對象，通過幾年來在大學(xué)英語教學(xué)中“過程教學(xué)”法的實施，取得了良好的教學(xué)效果，證明了過程教學(xué)是適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的、行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；過程教學(xué)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0078-03

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[1]獨(dú)立學(xué)院與其他高校培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)不同，而是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合性人才為主要辦學(xué)目標(biāo)。并且獨(dú)立學(xué)院在三本批次招生，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較差，且水平參差不齊。這就決定了在獨(dú)立學(xué)院的英語課程的教學(xué)中要采取有自身特色的，切實可行的教學(xué)方法。

本文主要對嘉華學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中的過程教學(xué)法做深入的研究，以期待找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特色，能有效地提高獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的教學(xué)方法。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院在三本批次招生，因此與一本、二本的學(xué)生相比，具有不同于母體院校學(xué)生的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體入學(xué)成績相對較低。因為獨(dú)立學(xué)院在三本批次招生，所以生源的高考分?jǐn)?shù)與一本、二本相比，相對較低。例如，北京市2012年高考錄取各批次的最低控制分?jǐn)?shù)線如下：本科一批——文科495分，理科477分；本科二批——文科446分，理科433分；本科三批——文科416分，理科402分。因此，三本學(xué)生的高考成績比一本學(xué)生低了大約70～80分，比二本學(xué)生低了大約30分。雖然說高考的成績并不能完全反映出一個人的學(xué)習(xí)能力，但在很大程度上反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的總體成績并不高，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)相對薄弱。這也就要求獨(dú)立學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)的教師在教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和水平，注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的活動能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自律性不高，努力程度不夠。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭條件都相對較好，一方面來說，在這樣優(yōu)越的環(huán)境下長大的孩子，通常見多識廣，視野較為開闊，社會活動能力較強(qiáng)；但從另一方面來說，由于生活條件的優(yōu)越也使得他們在學(xué)習(xí)中缺乏吃苦的意識。大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情并不高，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自律性相對較差，耐力和定性不足。對于大多數(shù)學(xué)生而言，在課堂上，很難堅持全神貫注的聽課；課下不會主動的去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；考試前會采取突擊復(fù)習(xí)的方式來應(yīng)對考試。這樣并沒有真正達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。這也就對獨(dú)立學(xué)院的教師在教學(xué)上提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中，要注意創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，用自己的教學(xué)魅力吸引學(xué)生。努力使大多數(shù)學(xué)生對課堂教學(xué)保持較高的興趣和熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正學(xué)到知識。

3.學(xué)生的英語水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的兩極分化的特點(diǎn)。不同省份學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出地域特點(diǎn)。比如，嘉華學(xué)院的學(xué)生中，北京生源的比重較高。和其他地區(qū)的生源相比，由于北京相對優(yōu)越的教育資源，使得北京的學(xué)生整體上聽和說的能力較強(qiáng)。同一個班級內(nèi)，學(xué)生的英語水平也有明顯的差異，兩極分化嚴(yán)重。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師在全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的同時，要認(rèn)真研究授課課堂學(xué)生的特點(diǎn)，使自己的教學(xué)盡可能照顧到并滿足不同層次學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、大學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)的實施

嘉華學(xué)院自2006年起，決定以過程教學(xué)為根本，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的二元模式，推進(jìn)以創(chuàng)立“教、學(xué)、研”三維互動的教學(xué)新模式為目標(biāo)的教育、教學(xué)改革。

1.理念及目標(biāo)。所謂“過程教學(xué)”就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)行研究性之間找到平衡點(diǎn)。既重視過程，又不輕視結(jié)果；既要培養(yǎng)學(xué)生研究意識和方法，又要完成教學(xué)目標(biāo)。嘉華學(xué)院實施過程教學(xué)的理念是：規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)過程，充實過程內(nèi)容，提高過程教學(xué)的考核比重。我們進(jìn)行過程教學(xué)改革的目標(biāo)是：建立“教、學(xué)、研”三維互動的教學(xué)新模式，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

2.實施過程。在大學(xué)英語的教學(xué)工作中，全體英語教師一直堅持深入推進(jìn)過程教學(xué)，摸索出適合嘉華院學(xué)生特點(diǎn)并收到良好效果的教學(xué)方法。我們所采取的具體措施如下。

（1）教師的教學(xué)過程。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。過程教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，要求教師對所教課程要有完整的課程教學(xué)提綱，包括的內(nèi)容如下：課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課后答疑、課程作業(yè)、習(xí)題課時、考核方式，評分標(biāo)準(zhǔn)等。這就要求教師在上課前備足課，備好課，做好充分的準(zhǔn)備。教師要對所開課程的內(nèi)容了如指掌，要對課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)置有全盤的考慮。教師在大學(xué)英語授課的過程中要改變以往“以教師為主體”的模式，而是要采取“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式。在課堂上要杜絕“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在教授學(xué)生知識的同時更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。同時，教師要充分利用當(dāng)今多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以精美活潑的課件及相關(guān)的多媒體教學(xué)材料來更好地輔助教學(xué)。在大學(xué)英語的課堂上，教師盡可能給所有學(xué)生在課堂上用英語發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生“張開嘴”。根據(jù)大學(xué)英語課程自身的特點(diǎn)，注意擴(kuò)充課外知識，比如，教師可以把經(jīng)典英文歌曲和影片作為教學(xué)的素材，既激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的英文水平。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生刻苦努力，全身心付出，注重知識的積累，并積極配合老師的教學(xué)。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，感受最鮮明的正是我院對學(xué)生成績的考核辦法。我們在學(xué)生成績考核的方法上做了重大的調(diào)整，建立起了符合嘉華學(xué)院實際情況的學(xué)生成績考核辦法，即提高了學(xué)生平時成績在總成績中所占的比重。每門課程如果以滿分百分制計算，那么學(xué)生的總成績組成如下：總成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%。我們又把平時成績的50分分為三部分來考核：學(xué)生到課率10分；學(xué)生交作業(yè)狀況10分；每學(xué)期至少三次隨堂小考30分（要求各課堂小考題目基本不能重復(fù)）。在學(xué)生作業(yè)和小測部分，大學(xué)英語教師的考察形式相對靈活。比如，可以考察學(xué)生的聽寫，背誦課文的經(jīng)典段落，用英文演講，表演經(jīng)典影片，英語辯論賽，英語作文，大學(xué)英語四級真題的練習(xí)等。平時成績占到總成績高達(dá)一半的比重，這在我國大多數(shù)高校的成績考核中是比較少見的，因為大多數(shù)高校學(xué)生的平時成績只能占到科目總成績的20%～30%，這個比重的提高正是基于嘉華學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn)的一項改革。在此方法實施之前，由于我院學(xué)生的實際情況，每個班級內(nèi)都有很大一部分學(xué)生對平時的課堂學(xué)習(xí)沒有給予足夠的重視，而只是輕松地認(rèn)為只要期末考試能考好，那么這門課的總成績就會高。由此造成了學(xué)生平時課堂出勤率低，上課不認(rèn)真聽講，不能按時消化每堂課的講授內(nèi)容，期末考試時鋌而走險的作弊以取得高分。而改革后，期末考試的成績只占到了50%的比重，這就要求學(xué)生必須重視把功夫下到平時，讓學(xué)生意識到要拿高分，沒有捷徑可走，只能始終如一、腳踏實地的努力學(xué)習(xí)才可以。

（3）師生互動的過程。教學(xué)是學(xué)生與教師的一個互動過程，它是各種教學(xué)因素協(xié)同作用的結(jié)果。因此應(yīng)注重其過程，采取過程教學(xué)，也就是說要把教、學(xué)以及教學(xué)工作本身作為一個系統(tǒng)一個過程，注重從各教學(xué)環(huán)節(jié)入手展開教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重教學(xué)本身的過程。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是孤立存在的，而是相輔相成、互相依賴、互相促進(jìn)的過程，正可謂“教學(xué)相長”。因此，在教學(xué)工作中，教師始終堅持把學(xué)生的需要放在首位，認(rèn)真研究教學(xué)，全盤考慮，重視細(xì)節(jié)，全方位提高自己的教學(xué)水平，注重與學(xué)生的互動。在教學(xué)的同時，教師也充分重視本學(xué)科的科研工作。全院師生一直在努力推進(jìn)并形成“教、學(xué)、研”三維互動的教學(xué)新模式。

3.實施效果。由于堅持在大學(xué)英語教學(xué)中實施過程教學(xué)，師生雙方都收到了良好的效果。從教師的角度來說，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師在教學(xué)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高了教學(xué)水平，改善了教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生夯實了英語基礎(chǔ)，提高了英語能力。通過幾年來大學(xué)英語課堂過程教學(xué)的實施，在全院范圍內(nèi)形成了良好的英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，學(xué)生們主動參與到英文的早讀中來，學(xué)生社團(tuán)有關(guān)英語的各類活動辦得有聲有色。在全國大學(xué)英語四級考試中，學(xué)生一次性通過率在實施過程教學(xué)前后有了明顯的進(jìn)步。具體數(shù)據(jù)如下：在未實施過程教學(xué)的情況下，嘉華學(xué)院2004級學(xué)生在2006年6月的四級考試中，一次性通過率為16.20%；在實施過程教學(xué)之后，2005級學(xué)生在2007年6月的四級考試中，一次性通過率為31.42%，2006級學(xué)生在2008年6月的四級考試中，一次性通過率為43.07%。僅以這三個年級的學(xué)生為例，可以看出，在大學(xué)英語課堂實施過程教學(xué)后，我院學(xué)生大學(xué)英語四級考試的一次性通過率提高了26.87個百分點(diǎn)，因此，過程教學(xué)明顯地有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語成績。

四、結(jié)語

經(jīng)過嘉華學(xué)院幾年來在大學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)的實施，我們初步證明了過程教學(xué)是符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展需求的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)注入了生機(jī)和活力。同時，我們也清醒地意識到，我們?nèi)蕴幱谶^程教學(xué)的摸索階段，在其不斷深入推進(jìn)的過程中，仍然需要我們用心研究，尋找出能夠適應(yīng)新情況，解決新問題，真正符合我們獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語過程教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

作者簡介：王璐璐，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院語言與傳播系，英語教師，講師，碩士，主要研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學(xué)。