鄭愛月

摘 要： 在初中思想品德課堂中開展生活化教學是非常有必要的，但是在實施過程中，一些教師存在認識和實踐上的誤區(qū)，不利于新課改的順利進行。本文針對這一問題，分析了思想品德課堂生活化中存在的誤區(qū)，提出了一些對策，以優(yōu)化初中思想品德課堂。

關鍵詞： 初中思想品德課堂教學 生活化 意義 存在誤區(qū) 避免對策

一、初中思想品德課生活化的意義

隨著時代的進步，社會的發(fā)展速度越來越快，人們的社會生活逐漸豐富多彩。物質(zhì)社會激烈的競爭要求人們掌握一項生存技能，要求人們提高對社會變化的應對能力?，F(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)極度普及，不可避免地有良莠不齊的信息傳播，這就要求學生提高自己的素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便應對各種復雜的問題。這種情況下初中思想品德課堂必須生活化，并且思想品德課堂生活化必須達到兩方面的要求：一方面給學生灌輸正確的思想品德，另一方面重視生活的各個方面和細節(jié)切入，將現(xiàn)實生活與課本知識緊密聯(lián)系起來，讓學生在現(xiàn)實生活中重新學習和理解課本內(nèi)容，最終使學生將課本知識運用到生活中，達到更好地解決生活中的問題的目的。

二、初中思想品德課堂教學生活化存在的誤區(qū)

（一）教學過程中片面強調(diào)探究性學習。

探究性學習逐漸走入課堂，有些教師在落實教學的時候就忽視接受型學習，這樣一來，教師過于提倡探究性學習，使得課堂教學方式單一。其實，在接受型學習的課堂上，學生是學習的主人，會主動參與到課堂中并樂于探究問題，與研究型學習一樣能夠貫穿勤于動手的精神，所以我們不能片面強調(diào)探究性學習，必須采用多種方法，得出一種最適合學生發(fā)展的學習方法。

（二）舉例不準確，課堂效果不明顯。

要做到初中思想品德課堂生活化，就必須在上思想品德課時舉一些生活中的例子，通過分析這些例子讓學生將課本上的知識應用于課堂?，F(xiàn)實課堂中思想品德教師都在努力往這方面改進，為了激發(fā)學生對思想品德課堂的興趣，提高學生學習思想品德的積極性，可經(jīng)常在思想品德課堂上舉一些實例。但是由于教師所舉實例的不適當，導致學生聽的時候興致勃勃，一旦下課便忘得干干凈凈，達不到預期的效果與目的，不利于學生將課本知識運用于實際生活中。

（三）極度忽視教師的主導作用。

教學改革提倡讓學生成為學習的主人，調(diào)動學生參與學習的主動性。在思想品德教學中，一些教師為了讓學生充分發(fā)揮出主動權，在課堂上“各抒己見”，忽視學生對學習內(nèi)容的選擇，對學生的學習也不加引導。這樣一來，學生表面上自主，實際學習時卻處于調(diào)動自發(fā)狀態(tài)，以及無人指導管理的自流狀態(tài)，這樣的學習沒有正確的方向，起不到學習知識和運用知識的作用。

三、避免初中思想品德課堂生活化走入誤區(qū)的對策

（一）在注視探究型學習的同時，改進和繼承接受型學習。

教學改革的目的是改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容中與現(xiàn)代教學內(nèi)容不相符的東西，是為了提高教學效率，讓學生更好地學習和發(fā)展，所以在對待傳統(tǒng)的教學方法時不能一味地否定?？傊瑐鹘y(tǒng)教學方法中有許多優(yōu)秀的教學原則值得我們繼承和發(fā)揚。教育是特殊的，因為它所面對的是全體人民，也因此教學方法應該因人而異。不同的人有不同的接受能力，不能一概而論。我們在教學中要注意改進教學方法，無論在教學中使用了什么新方法，都不能拋棄原有的舊思路，應該把這些結(jié)合起來，創(chuàng)造出多彩多樣的教學方式。尤其是在思想品德教學中要在注重探究性學習的同時，改進教學方法，將優(yōu)良教學方法繼承下來，在教學方法方面進一步升級。

（二）立足生活，引入時事思想品德。

學習思想品德不僅僅是為了考試，最重要的是提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的思想感情。所以，衡量課堂效率的標準并不是看學生掌握多少原理，也不是看學生學會做哪些題，而是看學生是不是能將學習的知識運用于社會生活，做到學有所用。所以，教師在思想品德課堂上應該引入時事內(nèi)容，讓學生在面對真實的社會事件時，先在內(nèi)心產(chǎn)生一種情感，然后再運用相關的思想品德課的知識解讀社會問題，分析原理，點評時政。這樣一來，學生對國家的理解會越來越深刻，不再像古代那樣“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”。當然，由于學生掌握的知識不夠，對實政的點評往往很少，也不夠全面。這時候，我們可以采取小組合作談論的方式，確定一個熱點，讓學生自由討論各抒己見，這樣既貫徹了探究性學習，又很好地讓學生掌握了課本知識，更好地將課本知識運用到現(xiàn)實生活中。如：2008年奧運會時，對于鳥巢該不該建設在當時也引起爭論。對于此問題，我組織學生展開討論。甲方認為：“中國是發(fā)展中國家，生產(chǎn)力還不夠發(fā)展，在這樣的國情下大肆鋪張是不正確的?！币曳秸J為：“改革開放以來，我國經(jīng)濟早已名列前茅，有實力去舉辦一次高水平高消費的奧運會?！比缓?，教師結(jié)合我國國情做出正確的評論。

（三）充分發(fā)揮教師的指導。

新課標強調(diào)以學生為主人，并不是指教師可以不管不顧，任學生自由發(fā)展，而應該是在教師的正確指導下，學生按照正確的方向自由發(fā)展。在思想品德教學生活化的過程中，教師的主導作用必須發(fā)揮出來，在此前提下，學生的自主學習目標才能真真正正地實現(xiàn)，學生的主體地位才能得到體現(xiàn)。課堂的活躍必須在一定的范圍之內(nèi)，必須把握好度，失去度的活躍便不能叫活躍的課堂，而是亂哄哄的課堂。所以，教師必須充分發(fā)揮自己的引導作用，將課堂控制好，讓學生按要求探究學習。

（四）走向社會，讓知識服務生活。

傳統(tǒng)的思想品德課教學，都是在固定的教室講解課本知識，單調(diào)乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。教學生活化就必須改變這一傳統(tǒng)習慣，在新式的學習時代，要給學生提供一個可以實現(xiàn)生活化教學的空間。充分利用好學校和社區(qū)旁邊的資源，經(jīng)常開展一些綜合性的實踐活動，將學生的學習空間拓寬。走進社會課堂，學生學習思想品德的空間加大，在這片廣闊的天空下，更有利于學生體會課本知識并深度掌握。走進社會課堂的形式多種多樣，教師可以組織學生開展社會調(diào)查或者參加愛心活動等，在有意義的事件之中，體會生活中的思想品德，回學校后仔細分析原理，將知識運用到生活中。

四、結(jié)語

思想品德課堂生活化有利于學生將學到的課本知識運用到生活中，做到學有所用，活學活用。思想思想品德課堂生活化是一條新路，實踐經(jīng)驗很少，需要我們不斷探索。其實，在思想品德課堂生活化的過程中出現(xiàn)一些問題是正常的，我們可以依據(jù)發(fā)揮思想品德課堂生活化的特點，加強互動，豐富課堂形式，將學生放在社會環(huán)境中，讓學生更好地體會生活中的思想品德道理。相信只要我們一直努力，我們一定可以將這條路開辟出來，讓它為學生的發(fā)展服務。

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