王紅蘭

摘要：新課改以來，許多一線教師為提高教學(xué)效果而發(fā)明創(chuàng)造出許多新的教學(xué)方法。我們一線教師要不斷接受新鮮事物，學(xué)習(xí)新的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取其精華為我所用，并結(jié)合自己的發(fā)明創(chuàng)造，去打造出高效優(yōu)質(zhì)的課堂。本文就靈活掌握各種教學(xué)方法并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)做了例析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；綜合運(yùn)用；教學(xué)效果

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0097-02

新課改在神州大地轟轟烈烈地進(jìn)行了十來年，許多一線教師為貫徹素質(zhì)教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)先進(jìn)理論后與實(shí)際相結(jié)合，發(fā)明創(chuàng)造許多有效的新的教學(xué)方法，如“杜郎口”教學(xué)法、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)法、自主學(xué)習(xí)合作探究法等不一而足。我們要不斷接受新鮮事物，學(xué)習(xí)新的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取其精華為我所用，并結(jié)合自己的發(fā)明創(chuàng)造打造出高效優(yōu)質(zhì)的課堂。在從教的數(shù)年中，筆者不斷嘗試將新的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，我們不要局限于某一種教法，而是要博觀約取、取其精華、綜合運(yùn)用，并加入個(gè)人智慧形成有個(gè)性特色的教學(xué)方法?，F(xiàn)以小學(xué)五年級“觀察物體”一課的課堂教學(xué)為例，淺談一下靈活掌握各種教學(xué)方法并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)的新思路。

第一，情境導(dǎo)入，引生入境。上課伊始，教師興致勃勃地準(zhǔn)備好一堂課的內(nèi)容，而學(xué)生的注意力卻依然在打打鬧鬧的課堂之外。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引入自己的教學(xué)內(nèi)容中來呢，情境導(dǎo)入是個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，然后再切入要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)；其次，展示的情境往往是學(xué)生比較感興趣的場面，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換得快；再次，教師通過課件的選擇與制作，能將情境在有限的時(shí)空內(nèi)很集中地體現(xiàn)出來，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢與教師的創(chuàng)造力來。例如，我們以“觀察物體”一課為例來談。教師可以通過播放多媒體圖片來做個(gè)有趣的小游戲“考眼力”：我們先來比比誰的眼力好，快速地說出屏幕上照片中分別是什么物品？學(xué)生們興致很高，七嘴八舌地議論著，教師逐步導(dǎo)入自己的教學(xué)內(nèi)容：同樣一個(gè)物體照片，為什么有的能一眼看出，有的卻看不出？學(xué)生們會(huì)用直白的話語回答：那樣看是看不出來、那個(gè)角度看看不清是什么……當(dāng)學(xué)生的答案與所講內(nèi)容越來越接近時(shí)，教師即可板書課題：觀察物體。這樣，巧妙地把學(xué)生的注意力很快地集中到教學(xué)內(nèi)容上來了。

第二，直觀展示，探究新知。人類認(rèn)識事物，總是從最直觀的事物出發(fā)，再慢慢認(rèn)識其內(nèi)在的品質(zhì)特性。我們的教學(xué)也要遵從這一科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，一定要將抽象事物和抽象事理直觀地展示出來，才能更快地被學(xué)生接受。所以直觀教學(xué)在我們的教學(xué)中，特別是小學(xué)生的認(rèn)知中有著舉足輕重的作用。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索新知時(shí)，先從展示實(shí)物的直觀角度去引導(dǎo)。教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的小藥箱，出示實(shí)物請同學(xué)們注意觀察，然后要求學(xué)生說說是怎么觀察的，看到了什么？教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察。要讓學(xué)生站在小藥箱的不同的位置：正面、側(cè)面、上面分別進(jìn)行觀察，說說看到的是哪幾個(gè)面。有的學(xué)生看到一個(gè)面，有的學(xué)生看到兩個(gè)面，也有的學(xué)生看到三個(gè)面。但教師不可急于公布答案，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師可以提示：通過觀察大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生慢慢會(huì)形成一致的答案：不管站在哪一個(gè)位置，都不能同時(shí)看到小藥箱所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面，最少可以觀察到一個(gè)面，學(xué)生自然會(huì)明白：從不同的角度觀察到物體的形狀是不一樣的。

第三，動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)際操作。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，別忘了讓學(xué)生動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想。教師對于一些較易理解的內(nèi)容，不必去講析，最好要讓學(xué)生自己去閱讀，去研究。例如本堂課所講，由于學(xué)生坐在教室中，不可能人人都能從恰到好處的角度觀察到物體，這就要求教師提前讓學(xué)生帶好實(shí)物，如牙膏盒、紙抽盒等，讓學(xué)生在桌子上自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，自己親眼看一看，這樣的實(shí)際操作會(huì)使教學(xué)效果好很多。為了強(qiáng)調(diào)觀察的結(jié)果，教師讓學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手去做：將你從不同角度看到的平面圖形畫在自己的練習(xí)本上。學(xué)生在畫的過程中，教師引導(dǎo)他們分別從三個(gè)角度去觀察，去畫。這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。與教師生硬地灌輸答案的教學(xué)方法相比，這種在實(shí)際中探索、領(lǐng)會(huì)的方法更加符合認(rèn)知的規(guī)律，更加有利于學(xué)生的理解和記憶。

第四，小組交流，合作學(xué)習(xí)。課堂，歸根結(jié)蒂是學(xué)生的課堂。教師一定要還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，把自己的角色演好，不可越俎代庖。如果學(xué)生理解起來有難度，可以采用討論法，讓思維敏捷的學(xué)生起個(gè)帶頭作用，給反應(yīng)慢的學(xué)生以啟發(fā)，而知識積累不夠充足的學(xué)生也能在小組討論中形成知識的互補(bǔ)。教師在分組時(shí)一定要注意學(xué)優(yōu)生與學(xué)差的交錯(cuò)布局，以強(qiáng)帶弱，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，而這正是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，對于觀察物體所得到的規(guī)律性的知識，教師可以組織學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正面、側(cè)面、后面都是相對的，它是隨著觀察角度的變化而變化。總之，在實(shí)踐中慢慢發(fā)現(xiàn)的真理比別人強(qiáng)行灌輸?shù)囊斫獾酶笍亍?/p>

第五，學(xué)科聯(lián)系，引發(fā)趣味。知識之間并不是孤立存在的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。看似毫不相干的語文與數(shù)學(xué)之間，也是有著不少有趣的聯(lián)系點(diǎn)。比如，從不同的角度觀察物體會(huì)有不同的觀察結(jié)果這個(gè)內(nèi)容，在小學(xué)語文中就有這樣的主題文章——《畫楊桃》，所以教師可以多媒體出示這篇大家學(xué)過的文章，學(xué)生們一下子就會(huì)從學(xué)過的語文知識中加深對眼前數(shù)學(xué)知識的理解。又如，為了活學(xué)活用所學(xué)知識，教師還可頗有雅興地介入古詩欣賞——《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課上分析古詩，使我們的數(shù)學(xué)課也變得詩意盎然起來，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

第六，趣味游戲，加深理解。完成課本練習(xí)是一種練習(xí)方法，但它往往比較枯燥。而練習(xí)的環(huán)節(jié)又必不可少，那么此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的智慧，去把知識趣味化，創(chuàng)設(shè)一些有趣的小游戲來讓學(xué)生加深對知識的理解與記憶。例如，我們知道小游戲中有一款叫連連看，我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)一款和觀察物體相關(guān)的連連看游戲，學(xué)生做起題來如玩游戲一樣有趣，那樣的教學(xué)效果一定非常之好。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)將新的理論與教學(xué)實(shí)踐巧妙結(jié)合起來，運(yùn)用自己的聰明才智去提高教學(xué)效果。