徐雯
摘要:文章分析了《建筑力學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀,以提升課堂教學(xué)吸引力為目標(biāo),歸納總結(jié)出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、直觀教學(xué)等方法,并指出教學(xué)過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:《建筑力學(xué)》;課堂教學(xué);吸引力
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)09-0105-02
一、引言
《建筑力學(xué)》是針對非土木工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要力學(xué)基礎(chǔ)。由于諸多原因,學(xué)生普遍感覺課程晦澀難懂,學(xué)習(xí)積極性不高,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此,提升課堂吸引力,是進(jìn)行課程教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的首要和關(guān)鍵性的問題。
二、課程教學(xué)的困境
力學(xué)類課程,長期以來都是較難掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作者通過教學(xué)實(shí)踐,與學(xué)生溝通以及同行間的交流,歸納總結(jié)出目前建筑力學(xué)課程教學(xué)的困境。
1.教學(xué)內(nèi)容方面?!督ㄖW(xué)》包含了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三門課程內(nèi)容,并且三大力學(xué)自成體系,系統(tǒng)性差。如不對這些內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與組織,完全按照三大力學(xué)組織教學(xué),則不能解決教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多,前后知識跳躍性大的問題,教學(xué)效果差也是必然的。
2.教材方面。20世紀(jì)90年代以來,出現(xiàn)了一批按新思路編寫的教材。新教材從組織結(jié)構(gòu)上避免了三大力學(xué)中交叉重復(fù)的內(nèi)容,但大部分仍然是三大力學(xué)內(nèi)容的疊加,只有少數(shù)教材在內(nèi)容取舍與組合上有較大突破。目前還沒有真正體現(xiàn)不同專業(yè)力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教材,這也為非土木工程專業(yè)的建筑力學(xué)教學(xué)帶來了客觀上的困難。
3.教學(xué)方法方面。教師一般更注重抽象模型推導(dǎo)、分析和計(jì)算,而沒有將高度抽象的力學(xué)模型與工程實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效對接,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑,挫傷學(xué)習(xí)積極性。其次,教師重視解題技巧和方法,追求解題結(jié)果的正確性,而沒有注重去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和總結(jié)力學(xué)規(guī)律,而這種定性分析的能力對于非土木工程專業(yè)的學(xué)生而言又是本質(zhì)的要求。
4.學(xué)生因素方面。該課程安排在低年級,學(xué)生還未進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),對很多工程現(xiàn)象和實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識。另外,課程中很多內(nèi)容涉及到高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的知識,學(xué)生看到大堆微積分公式和受力分析圖例,主觀上就覺得枯燥抽象,從而產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)專業(yè)背景也會有影響,如建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣于感性思維,而學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜茖W(xué)科時(shí)會覺得不適應(yīng)。
三、提升課堂吸引力的措施
1.設(shè)計(jì)課堂切入點(diǎn)。課堂教學(xué)起點(diǎn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié),好的導(dǎo)語就像磁石,迅速吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,也可為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。具體方法如:(1)以舊知識導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)基礎(chǔ)上提出新問題,既明確了與已學(xué)知識的邏輯關(guān)系又比較自然。例如,學(xué)習(xí)“提高梁的強(qiáng)度的主要措施”時(shí),首先復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn),依次提出:“梁的正應(yīng)力強(qiáng)度條件是什么?計(jì)算步驟是什么?工字形和矩形截面哪個(gè)更合理?”等問題,再進(jìn)行總結(jié)并提出如何合理設(shè)計(jì)梁,從而導(dǎo)入新課。這種方法用得較多,運(yùn)用時(shí)必須充分挖掘前后知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。(2)以故事導(dǎo)入。通過生動(dòng)的故事、有趣的事實(shí),吸引學(xué)生的注意力。例如,學(xué)習(xí)“拱結(jié)構(gòu)”時(shí),可從趙州橋的傳說講起,然后過渡到趙州橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),如采用圓弧拱、敝肩和單洞設(shè)計(jì)等,并簡單介紹其中包含的力學(xué)規(guī)律,從而引出課程主題。這種導(dǎo)入方法,最大的特點(diǎn)是引人入勝,激發(fā)學(xué)生興趣,但往往占用時(shí)間多,因此教師課前要精心準(zhǔn)備。
2.設(shè)置情景教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一種具體的情景,讓學(xué)生設(shè)身處地感受與體驗(yàn)。通過學(xué)生分析、研究、探討而得出問題答案。具體方法如:(1)靜態(tài)情景。把視頻,音頻材料,圖片等融會到教學(xué)中。例如緒論部分,通過多媒體展現(xiàn)建筑史上學(xué)生熟知的代表性建筑,分析其受力和結(jié)構(gòu)造型特點(diǎn),闡明建筑力學(xué)知識的正確應(yīng)用是這些建筑成功的原因之一。此外,可通過圖片、視頻分析一些工程事故,指出這些事故是由于設(shè)計(jì)或施工人員不懂力學(xué)知識而造成,這也能喚起學(xué)生的工程責(zé)任意識。(2)過程情景。利用現(xiàn)場演示方式,讓學(xué)生親自參與到實(shí)際