龍奇端

摘要： 閱讀教學是語文教學的核心，是學生、文本、教師之間的對話過程。在閱讀教學中適當給學生練筆，讓學生靜思，體悟文本，以寫促讀，增強閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 文本對話 動筆訓練

“書籍如同空氣一樣，是每個人必需的?！遍喿x教學是語文教學的核心，是語文教育中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀是一種綜合性的學習活動，它既能發(fā)散學生的思維，又能增進學生的情感；既能開闊學生的視野，增長學生的知識，又能有效提高學生的閱讀能力、語言表達能力等，更能提高學生的寫作水平。聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用。

一、閱讀教學中動筆訓練的必要性

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”這種對話式教學理念的提出，點出了傳統(tǒng)語文教學之弊端，為語文教學帶來了前所未有的生機與活力。對話，作為閱讀教學的新形態(tài)，既要有形，更要有效。

《語文課程標準》要求“老師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，同時還提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。然而在新課改背景下的當今，教學一線的很多老師在閱讀教學中注重教學形式，卻淡化了對學生的技能訓練、能力的培養(yǎng)，教學效果不好。

如今的一些閱讀教學，學生默讀課文的少了，邊讀書邊動筆的少了，自由大聲朗讀多，表演多，不管什么內(nèi)容的課文，能表演的就表演。另外，有的語文課上，不論“大事小事”“有無必要”都要分小組合作討論一番，說是“落實課程標準，培養(yǎng)學生合作、探究能力”，其實是以集體討論取代學生的“潛心會文”。

二、閱讀教學中進行動筆訓練嘗試

在進行閱讀教學時老師可在適當?shù)臅r候讓學生練筆，靜心思考，與文本對話，往往教學效果更佳。

比如在學習《祝?！芬晃臅r，可以讓學生進行片段寫作訓練：

課文中作者沒有寫出魯四老爺?shù)男は瘢埬阃ㄟ^想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺?shù)男は?，特別是眼睛。字數(shù)為200字左右。

學生：魯四爺老爺?shù)难劬Ρ容^大，主要是眼仁突出，從側(cè)面看就像一只豹子剛好看見兔子時的那種眼神，要命的是，他總是這種狀態(tài)。魯四爺?shù)钠つw很黃，像煙蒂那么黃，還有些發(fā)灰。他的頭發(fā)倒是黑色的，可是卻油乎乎的，常常令人納悶：難道他不洗頭的嗎？

這樣的練習，一是可以讓學生根據(jù)小說中作者所塑造的魯四叔形象，通過想象用文字描述魯四叔的肖像，加深對小說中人物形象的理解；二是與文本進行深入對話，讓文本在心中得以內(nèi)化；三是這是一次逆向思維的訓練和寫作訓練，于無形之中學生的語言表達能力都得到提升。

如教學《老人與?！愤@一課時，讓學生寫讀后感。

學生一：《老人與?！犯嬖V了人們一個道理：人不是為了失敗而生，人可以失敗，但絕不能在意志和精神上被打?。?/p>

以前，我做事情不順利的時候，就會退縮，有時候還會垂頭喪氣。在學習上，只要有幾次考試不理想，就失去了信心，認為自己的成績不能進步了?？磥怼独先伺c海》的主人公以頑強的毅力，想方設(shè)法，永不氣餒，最終戰(zhàn)勝鯊魚，他依靠的就是堅定的信心。因此，如果你做任何事，不管有多少困難，只要有了堅定的信心，就成功了一半。我深受啟發(fā)，心里默默發(fā)誓，我要向老人學習，樹立自己克服困難，堅持不懈學習的信心，急起直追，在期末考試中，我終于取得了優(yōu)異的成績。

學生二：……在搏斗的過程中，他心中一再出現(xiàn)一個念頭：“人不是生來要給打敗的?！彼@樣高喊著激勵著自己：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！比欢?，最終，他還是失敗了……他失敗了，但他內(nèi)心的驕傲絲毫不受損傷。他英勇地失敗了，他是真正凱旋的英雄，一身傷痕則成了他非凡勇氣的見證。在小小的窩棚中老人安然入睡。他沒有失望，他沒有被打敗。

讀完這篇小說，我發(fā)現(xiàn)，老人的故事不僅象征著人與自然的關(guān)系，而且象征著整個人類堅不可摧的精神。在現(xiàn)實中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強搏擊的精神，展示了人的高貴和尊嚴。遍顧所有人，誰沒有經(jīng)歷過失敗呢？哪怕再成功的人。失敗的原因可以不盡相同，但無論如何失敗總是一個讓你難以承受的打擊。人生本來就是一種無止境的追求，至于最后是捕到一條完整的馬林魚，還是馬林魚的一幅空骨頭架子，這都是無所謂的，因為一個人的生命價值，已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現(xiàn)了。曾經(jīng)盡生命的能量，為自己的理想追求過、奮斗過、的老人，不是一個真正的勝利者嗎？這樣的人生應(yīng)該無怨無悔。

三、閱讀教學中進行動筆訓練反思

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，是讀的升華。只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會；只有認真讀書才能找到讀感之間的聯(lián)系點，這個點就是文章的中心思想，就是點明中心思想的句子。

在《老人與?！返钠斡柧氈?，學生從桑地亞哥的經(jīng)歷和“一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。一句話中感悟到：“曾經(jīng)盡生命的能量，為自己的理想追求過、奮斗過、的老人，不是一個真正的勝利者嗎？”“人不是為了失敗而生，人可以失敗，但絕不能在意志和精神上被打?。　边@是學生與文本深入對話的結(jié)果，是學生的成長，是語文閱讀教學的升格。這樣的閱讀教學，雖然沒有沒有華麗熱鬧的場面，但學生在安靜的環(huán)境中靜悟、內(nèi)化，實現(xiàn)了教學的“三維目標”，可謂“此時無聲勝有聲”。

總之，閱讀教學需要有活動，在新課改下，有的語文教學更關(guān)注的是外在活動，內(nèi)化活動少，課堂教學熱鬧華麗，但課堂效率低，學生無實質(zhì)性的收獲，這是一種浮躁化的教學形式。課堂教學應(yīng)該是內(nèi)在活動與外在活動的統(tǒng)一，該靜則靜，該動則動，不能因追求教學形式而忽視對學生進行內(nèi)在的思維訓練。