何秀珍

不少學(xué)生視寫作為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。一提起寫作，便會唉聲嘆氣，抓耳撓腮，無可奈何，即使是寫作能力較強的學(xué)生，也寧愿多做基礎(chǔ)知識題，不愿寫作。而老師們挑燈夜戰(zhàn)，辛辛苦苦批改的作文，學(xué)生看也不看就塞進(jìn)了桌肚。這種出力不討好，下工夫不見成效的工作也常常令一線語文教師苦不堪言。那么，如何進(jìn)行寫作教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中一件快樂的事情呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

初中的學(xué)生已經(jīng)可以讀懂很多書籍。讀書破萬卷，下筆如有神。我們一定要鼓勵學(xué)生積極、廣泛地閱讀各類書籍。很多家長，甚至老師都反對學(xué)生讀一些小說類的書籍，認(rèn)為是浪費時間、荒廢學(xué)業(yè)的表現(xiàn)。其實作為一名專業(yè)的語文教師，筆者認(rèn)為：如果是沉迷于武俠等各種小說而完全不顧學(xué)習(xí)的確是荒廢學(xué)業(yè)；但是如果是在教師或家長的監(jiān)督下，在很好地完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下閱讀小說其實是有百利而無一害的。因為不只是小說的情節(jié)吸引讀者，作者的寫作方式、描寫手段也會在不知不覺中影響讀者，例如如何運用環(huán)境的改變來渲染小說中人物的心情。所以，對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該和學(xué)生、家長一起協(xié)商，在保證正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，鼓勵學(xué)生多讀書，并要求學(xué)生將所讀書籍中自己認(rèn)為寫得好的句子和段落摘抄下來。

二、明確新課標(biāo)教學(xué)理念

新課程要求作文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，鼓勵個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其適應(yīng)社會實際需要的作文能力。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生命體驗和心路成長歷程，使其意識到日常生活本身蘊含著取之不盡的創(chuàng)作靈感。作文教學(xué)過程，應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程，學(xué)生是作文的主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)上，才能讓學(xué)生抒發(fā)出自己的真情實感。首先，語文教師要改變長期以來沿襲下來的傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為現(xiàn)代的“教學(xué)互動，學(xué)生能力培養(yǎng)”的教育理念。語文教師應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生在新課標(biāo)要求下的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”的有機結(jié)合。其次，必須提高教師自身的作文能力。就教師而言，必須多讀、多思、多寫，特別是要通過作文、評語、教育反思或教育敘事等提高作文能力；就學(xué)校而言，語文教師寫示范作文可以嘗試制度化，通過營造良好的氛圍，鼓勵教師作文，使之成為語文教師的評價體系中的一部分。再次，語文教師應(yīng)該進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與探討，反思與借鑒，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析各地實驗改革的成功經(jīng)驗，明確改革的利弊，進(jìn)行有目的的取舍。我們可以成立“作文協(xié)會”定期研討作文方法、交流作文經(jīng)驗；還可聘請知名作家通過座談會的形式，通過現(xiàn)身說法幫助教師解決作文中的困惑。最后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合資源，達(dá)到資源的最優(yōu)化共享，搭建交流平臺，定期到兄弟學(xué)校聽作文示范課，去粗取精，第一時間掌握先進(jìn)的作文教學(xué)方法，從而達(dá)到提高自身作文教學(xué)水平的效果。

三、作文批改的幾種方法

1.診斷性評價法。新課標(biāo)認(rèn)為：“學(xué)校和教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最具有代表性的事實來評價學(xué)生?！痹\斷性評價是美國心理學(xué)家布盧姆提出的教育評價理論之一，其目的是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。布盧姆提出的“診斷”不限于辨認(rèn)不足或問題，它是一個范圍比較大的概念，包括對各種優(yōu)點或特殊才能稟賦的識別。作文批改中可以運用布盧姆的觀點，對學(xué)生作文進(jìn)行診斷性批改。診斷性批改首先需要一定的材料，可以將學(xué)生半個學(xué)期或一個學(xué)期的作文匯總起來，教師或批改小組對這些作文（至少應(yīng)該有4本）進(jìn)行診斷，以評語的方式描述學(xué)生作文的優(yōu)缺點，對學(xué)生作文作出切實而全面的診斷。

2.學(xué)生自我監(jiān)控法。大概步驟可為：一是學(xué)生完成初稿后提出自己作文中不滿意的地方，包括構(gòu)思過程中的問題和成文時的問題，如詞語的選用等。二是教師在學(xué)生上交的作文稿上對學(xué)生所提出的疑問一一加以解決，同時就文章中學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評注。三是作文返還給學(xué)生后，如有必要，學(xué)生可以對教師所加的評論進(jìn)一步質(zhì)疑，然后根據(jù)自己從老師的評論中得到的啟發(fā)再寫出第二稿。四是老師對學(xué)生進(jìn)一步提出的疑問加以解答，特別留意學(xué)生通過自我監(jiān)控在多大程度上解決了文章中出現(xiàn)的問題。這種批改方法能更好地解決學(xué)生在構(gòu)思、成文及修改中產(chǎn)生的問題。讓學(xué)生自我監(jiān)控的目的正是讓他們熟悉與運用他們所選擇的批改標(biāo)準(zhǔn)，從一定意義上講，這是批改標(biāo)準(zhǔn)的心理訓(xùn)練。這種批改方法注重師生之間的互動，學(xué)生與教師之間就作文進(jìn)行了有益且有效的交流。

3.骨干學(xué)生培訓(xùn)法。這是以點帶面，從部分學(xué)生開始，逐步擴(kuò)展至全體學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生批改興趣的一種方法。在作文批改中，教師會發(fā)現(xiàn)一批寫作能力和批改能力強的學(xué)生，這些學(xué)生就是其他同學(xué)的“伙伴導(dǎo)師”。他們對于運用某種批改標(biāo)準(zhǔn)的自覺意識得到了部分體現(xiàn)，不僅在他們的寫作中，也可以在他們的批改中體現(xiàn)出來。這樣的學(xué)生，必須保證每個小組里有一個，這樣他們就可以擔(dān)負(fù)起一個以小組為單位的某種批改類型的成員之間的批改任務(wù)，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能訓(xùn)練他們的批改能力，而且可以更好地幫助其他同學(xué)進(jìn)行同種類型的批改。

四、重視學(xué)生個性發(fā)展

鑒于學(xué)生作文的基礎(chǔ)不同，愛好各異，教師應(yīng)因材施教。教師要發(fā)揮其特長，作文時可限定內(nèi)容范圍，放寬體裁方式。命題作文也可同文題、不同體裁去寫。只要能達(dá)到“鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察——思維——表達(dá)”整個過程，使學(xué)生產(chǎn)生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景，就是成功的作文教學(xué)。教師要有目的地精心設(shè)計些富有創(chuàng)造性和一定難度的作文練習(xí)，供作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生去探索，用“新、奇”來衡量其作文水平的高低。對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要從基礎(chǔ)入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點多加鼓勵，給學(xué)生以信心和勇氣，激發(fā)他們對作文的興趣，逐步發(fā)展其潛能，使其作文水平螺旋上升。

總之，中學(xué)生寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)該要從各個方面著手，將學(xué)生的寫作積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)起學(xué)生寫作的興趣，再授之以適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，外加勤練筆，一定能夠提高學(xué)生的寫作水平。