李明輝

隨著高中生物新課改的施行，一些教學(xué)中的問題便逐漸顯現(xiàn)出來，如理論和實(shí)踐相脫離、講實(shí)驗(yàn)而不做實(shí)驗(yàn)、考核評價(jià)方法不夠完善等，這必將導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。本文將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的方面談?wù)勅绾翁岣吒咧猩锝虒W(xué)課堂效率。

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生理解理論知識，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用知識。

1.1預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)緊跟法

按照高中生物課程進(jìn)度，經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成做好課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

1.2歸納圖示法

對學(xué)生易于混淆的內(nèi)容可進(jìn)行總結(jié)歸納，以簡單圖示的形式概括出來。這樣，學(xué)生會一目了然，便于理解和掌握。比如，有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的細(xì)胞圖的總結(jié)歸納。

1.3設(shè)問啟發(fā)法

在講解高中生物課的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，以問題的形式作為講授的切入點(diǎn)，給學(xué)生思考的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生重視問題、大膽設(shè)想，尋找科學(xué)合理的答案。這樣，學(xué)生既掌握了知識，又掌握了尋找答案的方法。

1.4問題式探討對話法

在教學(xué)中仍然以問題為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、訓(xùn)練思維、集思廣益，變教師講課為師生互動、共同探討、平等對話的教學(xué)方法。教師帶著問題“教”，有的放矢；學(xué)生帶著問題“學(xué)”，興趣濃厚。師生互動，思維活躍，熱情高漲。如此，課堂教學(xué)效率也提高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，解決預(yù)留問題，步入新課。

高中課程種類多，每一個(gè)科目都需要學(xué)生去學(xué)。因此，每一個(gè)學(xué)生花在每一科目上的時(shí)間肯定不多也不同，課后花在生物上的時(shí)間更可以忽略不計(jì)?？梢韵胂?，學(xué)生對生物教材自然不熟悉，做生物題時(shí)效果自然也就不理想了。還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生讀不懂題，一旦老師把題意分析圈畫出來后，學(xué)生又往往覺得這題也能夠解決。因此，老師要在課前提出本節(jié)課所要解決的問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物教材，使其快速瀏覽教材甚至做到熟悉教材，從而為老師的生物教學(xué)好做好鋪墊，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀教材、理解教材和做生物習(xí)題的能力。這樣堅(jiān)持下去，通過對其閱讀能力的逐步培養(yǎng)，他會發(fā)現(xiàn)自己解題能力的提高源于閱讀能力的提高，因此，漸漸地就會養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣。

3.及時(shí)布置、批改、評講作業(yè)，了解學(xué)生掌握情況。

很多學(xué)生都說：老師，我聽懂了的，可就是不會做題。因此，針對這種問題，老師要及時(shí)布置習(xí)題，通過檢閱批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的掌握情況，從而為自己的教學(xué)提供改進(jìn)和補(bǔ)充的依據(jù)與方向。

在教學(xué)中，我慢慢做到了對這個(gè)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。通常，講完課后及上晚自習(xí)的時(shí)候，我會走下講臺，看看學(xué)生做作業(yè)的情況，從而了解他們對所學(xué)知識的掌握程度。其中，對于大部分學(xué)生都不會做的題，我會收集、提取抽出來列在一個(gè)題單上，然后放到課堂上評講。若是因?yàn)橹R點(diǎn)的欠缺而不會做的題，我也會抽取出來，補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)后，讓學(xué)生再做，然后我再評講以達(dá)到鞏固所學(xué)，加深理解的目的。

4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

4.1要注意精選課件內(nèi)容

需要用的就用，不需要用的就不用，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，收到良好的教學(xué)效果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件，則可以變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1）在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件及編寫教案時(shí)，要設(shè)計(jì)過渡內(nèi)容。使用時(shí)要把握好切入時(shí)機(jī)，不要因?yàn)榍袚Q時(shí)間過長而“冷場”。要準(zhǔn)確把握這些時(shí)間的長短及其相關(guān)因素，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的“無縫連接”。

2）在空間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。在硬件設(shè)施上，必須使用多媒體計(jì)算機(jī)與黑板及其他媒體的有機(jī)結(jié)合，合理安排其空間位置，學(xué)生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

4.2課件內(nèi)容要詳略得當(dāng)

課件視覺效果好，而且字體是采用標(biāo)準(zhǔn)字體，再配以不同的顏色，學(xué)生看起來非常清晰、舒服。關(guān)鍵在于其內(nèi)容：內(nèi)容太詳盡了不行，那與直接展示教案無異，會使學(xué)生忙于記筆記；內(nèi)容太簡單了也不行，一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容就無法展示給學(xué)生看。所以在制作課件時(shí)，要做到詳略得當(dāng)，在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下，對一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容盡量多做一些說明或多采用一些圖像（圖表）的形式來給學(xué)生進(jìn)行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明或只列出要點(diǎn)。

5.正確處理課標(biāo)、教材中的活動和實(shí)施條件之間的矛盾。

新課標(biāo)設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在很多困難，如怎樣開，開設(shè)條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設(shè)某些活動等。對于這些問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時(shí)條件下，應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量?！蔽艺J(rèn)為對每一個(gè)活動，首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。對教材中的活動進(jìn)行精選，價(jià)值相對不高、可行性差的要?jiǎng)h去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實(shí)踐過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾偏。

6.找出教學(xué)中的不足。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并進(jìn)行深刻的反思、剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如在講授突觸的結(jié)構(gòu)時(shí)，在做題時(shí)常常會用的簡略的圖形，我本以為不論是模式圖，還是簡圖，我都仔細(xì)講解過，也舉過大量例子幫助學(xué)生理解，但是最后效果不佳。經(jīng)過課后反思調(diào)查，發(fā)現(xiàn)簡略圖與模式圖在構(gòu)圖方式上正好相反。我以為分開講細(xì)就能解決，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能對比分析，這是我的疏漏，但是通過反思，解決了問題的同時(shí)，也積累了下次解決時(shí)更有效的方法。