董麗玲

新課程改革的核心是以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。因而新課程背景下的課堂理應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，善待生命的自主性、理解生命的生成性、尊重生命的獨(dú)特性、發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，理應(yīng)讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)。這樣的課堂實(shí)質(zhì)上就是生命化課堂，生命化課堂正是以促進(jìn)學(xué)生生命多方面發(fā)展、課堂教學(xué)具有生命教育理念、教師關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和提升學(xué)生生命價(jià)值的一種新型教育理念。在這一方面生命化課堂的構(gòu)建與新課程理念不謀而合。為此筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建生命化課堂，現(xiàn)將一些想法和做法總結(jié)如下，以期拋磚引玉，引發(fā)各位同仁對(duì)生命教育問(wèn)題的思考。

一、平等民主，構(gòu)建生命化的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“于孩子來(lái)講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！钡拇_，真摯情感是不應(yīng)有高低貴賤之分的，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。從這點(diǎn)上說(shuō)師生是平等的。教學(xué)中我們應(yīng)建立平等民主的師生關(guān)系，這既是新課改實(shí)施的前提和關(guān)鍵，又是其內(nèi)容和任務(wù)。在平等關(guān)系中，教師身上所承載的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的“傾瀉”而是對(duì)話，不是灌輸而是分享。課堂活動(dòng)是師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程，課程是師生相互作用的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”，在這過(guò)程中充滿了自然與和諧、創(chuàng)造與快樂(lè)。老師要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的情感、傾聽他們的心聲，多一些鼓勵(lì)少一些指責(zé)，多一些交流少一些“命令”。唯有這樣學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，課堂也才會(huì)真正成為一個(gè)充滿情趣、平等和諧的課堂。

二、合作探究，構(gòu)建生命化的學(xué)習(xí)方式。

課程改革的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課標(biāo)明確提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”這就告訴我們：學(xué)習(xí)是一個(gè)憑借自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀是有差異的，他需要的是建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，而不是去復(fù)制模仿別人。只有從自己的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，建立起來(lái)的充滿個(gè)性和活力的學(xué)習(xí)方式，才是生命化的學(xué)習(xí)方式。也只有自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，才是有效的、生命化的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，弘揚(yáng)自主精神；通過(guò)合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；通過(guò)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、開放性，形成批判的思維品質(zhì)，最終達(dá)到有效建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的，也真正闡釋生命化的學(xué)習(xí)方式的意義和價(jià)值。

三、善待生成，構(gòu)建生命化的教學(xué)內(nèi)容。

新課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，這意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容及意義都有其自身的理解和解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因而，給定內(nèi)容的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)生命化的教育過(guò)程。教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，從而使課程實(shí)施過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

作為課堂教學(xué)的兩翼，“預(yù)設(shè)”與“生成”相輔相成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是配合老師上課的配角，而是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。作為一種活生生的力量，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。這就要求課堂教學(xué)必須關(guān)注生成，結(jié)合本學(xué)科的特性、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有效拓展延伸。關(guān)注在成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程，都應(yīng)使生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。

四、尊重差異，構(gòu)建生命化的發(fā)展空間。

生命化教育背后是一個(gè)“大愛”的生命觀，即“關(guān)注所有生命的價(jià)值，肯定所有生命的意義”，“關(guān)注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)”。因此，生命化教育“應(yīng)從關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開始”。作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)上我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，充分給予其展示自我空間，讓每個(gè)生命個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)生中都能煥發(fā)出生命的活力，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、關(guān)注發(fā)展，構(gòu)建生命化的評(píng)價(jià)體系。

生命化教育要求關(guān)注每一個(gè)生命的整體性和生命的成長(zhǎng)、發(fā)展現(xiàn)實(shí)。這就要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)必須走進(jìn)學(xué)生的心靈迎合學(xué)生的期待，用欣賞點(diǎn)燃學(xué)生的自信保護(hù)學(xué)生智慧的火花，給學(xué)生自我反思的時(shí)間，建立一個(gè)多維、開放、發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)生期盼被肯定，教師課堂上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予的幾句贊美的話會(huì)形成無(wú)形的力量，使其獲得極大的滿足感和成功感，繼而獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

2.生命課堂是生成的課堂，課堂上學(xué)生不經(jīng)意出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，成全學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，讓其在課堂中開啟心智，激發(fā)生命潛力，煥發(fā)生命激情。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，支持學(xué)生的創(chuàng)造性，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在溫馨的課堂里傾吐心聲，展露思維。教師對(duì)生命的真心關(guān)愛，對(duì)學(xué)生個(gè)性的善意寬容，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地享受著生命成長(zhǎng)的喜悅，從而獲取心靈的力量實(shí)現(xiàn)自我超越。

在教學(xué)實(shí)踐中我深感教師的教育生命在課堂，學(xué)生生命的充實(shí)與升華也在課堂。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。我期盼著自己的政治課堂能充分煥發(fā)出生命的活力，真正成為一種具有生命意義的活動(dòng)。