劉麗

我作為一名語文教改的實驗者，談幾點淺陋的關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法：

一、尊重學(xué)生的人格，建立良好的師生關(guān)系

尊重學(xué)生的人格，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系就是民主、平等的關(guān)系，老師既是學(xué)生的師長，更是學(xué)生的朋友，也就是說老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，而不應(yīng)該凌駕于學(xué)生之上。成功的創(chuàng)新思維能力教學(xué)與訓(xùn)練自然也離不開它。

二、善待學(xué)生的質(zhì)疑

創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。蒸汽機的發(fā)明，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)都是質(zhì)疑的結(jié)果。好奇與質(zhì)疑是青少年學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”不會提問題就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此，老師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善與質(zhì)疑。但由于學(xué)生年幼或缺乏經(jīng)驗，常會提出一些超乎尋常的甚至錯誤的想法、問題，這時，老師千萬不能訓(xùn)斥、嘲笑或者不屑一顧。老師一定要注意保護和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的質(zhì)疑，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。否則，非但剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守陳規(guī)。

三、允許學(xué)生否定老師的觀點

雖然我們在大力提倡一定要學(xué)生大膽去懷疑一切，審視一切，但要讓學(xué)生否定自己的觀點，恐怕我們當(dāng)中大多數(shù)老師都很難做到，因為在我們的腦子里總有一點東西在作祟，那就是傳統(tǒng)的師道尊嚴。要是讓學(xué)生否定了自己的觀點或看法，那豈不是多沒面子，多尷尬的一個場面。其實，老師并非完人，他們也會說錯話、做錯事。如果學(xué)生對老師迷信了，那么學(xué)生往往會縮手縮腳，不利于他們學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

比如，某老師在教毛澤東的《沁園春·雪》時，出于對示范者的盲從，而將“還看今朝”中的“還”處理為“huǎn”。有學(xué)生認為應(yīng)讀“hái”更好，通過與學(xué)生的共同討論，最后定為“hái”音。這讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的勇氣和智慧勝過了他們的老師！

四、允許學(xué)生有思考的時間

創(chuàng)新思維需要靈感，但更需要思考的時間。老師在上課或設(shè)計提問時，一定要給學(xué)生以充分的思考的時間，而不是在提出問題后立即就要學(xué)生回答。老師在教學(xué)活動中，可盡量提供一些激發(fā)性的情景，善用各種教學(xué)媒體配合發(fā)問的技巧，給學(xué)生以充分思考的時間，讓學(xué)生能夠醞釀及發(fā)展其思考的問題，以提高回答的質(zhì)量。

需要說明的是，這里的問題一定要有難度，但也要適度。即使課堂提問要適合學(xué)生的認知水平，把握問題的難易程度。老師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且還應(yīng)該是在老師的誘導(dǎo)之下，經(jīng)過主觀努力之后才能夠回答的，就如樹上的果實，既非伸手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到的。所提問題還應(yīng)根據(jù)其難易程度作適時的停頓，給學(xué)生充分思考的時間。該停則停，一切從適合不同層次學(xué)生的理解能力出發(fā)。

五、支持并鼓勵對學(xué)生不平凡的想法和回答

中學(xué)生有一個顯著的特點，那就是“朝著老師鼓勵的方向發(fā)展”，當(dāng)學(xué)生提出了與眾不同的意見和想法時，老師暫緩給予判斷而給予適當(dāng)?shù)墓膭?，那么不但會增強這個學(xué)生的反映，而且會影響到全體的學(xué)生，使他們勇于表達，進而造成熱烈的討論氣氛，而這正是創(chuàng)新思維教學(xué)的起點。

徐老師在講《藤野先生》這課時，告訴學(xué)生“標(biāo)致”一詞在課文之中是“褒義詞貶用”。有位學(xué)生卻說，“那有沒有貶義詞褒用的情況？”于是徐老師因勢引導(dǎo)，“大家比一比，看看誰會有更多新的發(fā)現(xiàn)！”于是大家分別找到了“我用兒童‘狡猾的目光發(fā)現(xiàn)……”中“狡猾”和《傻二哥》中的“傻靈傻靈”的“傻”就與本義完全相反。這個不平凡的想法不僅讓學(xué)生有所收獲，而徐老師也獲益匪淺。課后，徐老師把這一發(fā)現(xiàn)寫成了教學(xué)札記《“褒義詞貶用”與“貶義詞褒用”》。

這個事例給我們的其實是：思維的空間是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，并在一定條件下能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維結(jié)果。法國心理學(xué)家貝爾納曾指出：創(chuàng)造力是沒法教的。對于學(xué)生提出的一些不同看法和異想天開的想法，千萬不能視為異端并批評、嘲笑他們，應(yīng)該重視這些“異端”，“異端”雖異，畢竟學(xué)生能用自己接受來的知識積極思考問題，去審視周圍的一切，即使有偏差或片面也應(yīng)該鼓勵他們，然后再共同探討存在的問題，給學(xué)生一個“心理安全”和“心理自由”的氛圍，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性，千萬不能用師道尊嚴大聲喝斥，扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、注意一個問題

那就是在鼓勵每個學(xué)生都參加的同時，一定要注意學(xué)生的個體差異。

我們所說的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是針對全體學(xué)生而言的，因此在教學(xué)教育活動中一定要鼓勵每個學(xué)生都參加，從班級到小組，從分組比賽到個人的獨立學(xué)習(xí)，都要讓每個學(xué)生盡可能地參與進去。但是在教育教學(xué)活動過程中，因為語文作為一門人文學(xué)科，它的外延就是生活的外延，學(xué)生對生活的感悟具有經(jīng)驗和個體的差異，所以老師一定要尊重學(xué)生的興趣與想法，千萬不可強求一致的標(biāo)準或答案，應(yīng)該讓學(xué)生能依照自己的潛能盡力發(fā)揮，老師應(yīng)依照學(xué)生的個別差異作適當(dāng)?shù)膹椥缘囊?。?dāng)學(xué)生表現(xiàn)或從事于他喜歡的活動時，老師應(yīng)尊重他的選擇，并鼓勵他獨立學(xué)習(xí)。

總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的原則是建立良好的教學(xué)風(fēng)氣，重視學(xué)生的意見，不立刻下判斷，并能鼓勵學(xué)生去看、聽、嘗試、探索及具體的操作。老師在分享學(xué)生創(chuàng)造的喜悅，探究學(xué)習(xí)的同時，更要有一種獨立思考的習(xí)慣，從而有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。