郝志仁

長期以來，初中學生感到物理“難學”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，并且成為困擾廣大學生和物理教師的“老大難”問題。就八年級學生而言，如果八年級物理的學習不入門、找不到好的學習方法，基礎(chǔ)打不好，不僅影響到九年級物理的學習，而且會影響到九年級學生的升學，更影響著以后到了高中對該門課程的學習。在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”到“會學”，使每個學生都能在物理這門課程中不掉隊，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。下面本人結(jié)合自己的物理教學和當前初中生的分化教育談一談體會。

一、初中學生的分化原因

1.物理的學科特點和性質(zhì)決定的。就這一門學科而言，所謂“物理”就是以“物”言“理”，也就是拿物體或現(xiàn)象來講道理，物理知識是由諸多概念和規(guī)律組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時與數(shù)學、語文知識的聯(lián)系也很密切。數(shù)學是學好物理的基礎(chǔ)，但物理又是從實踐中提煉出來的，每一個物理量都有特定的含義。語文是學好物理的思想基礎(chǔ)，尤其在分析題目中的條件時要注意句子中的主謂賓，但物理不同與語文，語文中的一個道理可以在不同環(huán)境中有不同的含義，但物理知識是規(guī)律性的知識，不存在歧義。因而物理既具有數(shù)學特點又有文科的特點。

2.學生認知特點和知識水平。初中學生是從小學學習過渡來的，因而受其年齡和小學學習的影響，他們感性認知比較豐富，對知識的記憶習慣于機械記憶，盡管理性認識的思維方式初顯，但缺乏從眾多復雜現(xiàn)象中去偽存真，無法理解比較抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律。

3.教師自身的原因。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教師還習慣于過去那種一本教材和“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，將學生的興趣和主觀能動性扼殺在萌芽狀態(tài)中。

二、如何提高物理課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力

無論從亞里士多德到牛頓第一定律、從老子到黑格爾的辯證法、從古希臘的原子說到湯姆遜的棗糕式模型再到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)，他們都是用心去擁抱世界，用智慧解釋自然，所以物理教學的任務是教會學生用心去感悟自然、感悟物質(zhì)世界、感悟人們的人格魅力，去掌握物質(zhì)世界的運行規(guī)律。所以物理教學就應當教會學生在從自然是去“品”，在“品”中去“議”，在“議”中感到“趣”，在“趣”中“動”，在“動”中去感悟，從而在感悟中升華形成“理”。所以在物理教學中要將對物理學的情感與物理教學的情境統(tǒng)一起來。而要實現(xiàn)這一目的就必須注重課堂教學。

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地，物理教學的目標必須在課堂中完成。高效課堂要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

合理的課堂教學應該是怎樣的模型？建構(gòu)主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（也就是通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

在課堂教學中首先要創(chuàng)設(shè)一個使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境。這就要求這種情境必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，例如在九年級物理運動的描述這一節(jié)的學習中，利用多媒體演示李白的《早發(fā)白帝城》情境，讓學生在一個特殊的環(huán)境中感受大自然的美，在體會完詩詞后播放《閃閃的紅星》歌曲，讓學生在歌曲的韻律中去感受使精神世界得到升華，同時適時的讓學生在“品”中來體會物理規(guī)律在詩詞和歌曲中的美，并在“品”中去議“兩岸猿聲啼不住”，“輕舟已過萬重山”“小小竹排江中游”、“巍巍青山兩岸走”中所包含的物理規(guī)律。在由“品”到“議”的過程中及時提出問題讓學生在“品”中去“議”，這樣就自然過度到課堂教學中的第二個環(huán)節(jié)——確定問題，當然問題的確定要明確（這其實就是這節(jié)課的目標），同時問題的設(shè)置要有梯度，使不同水平的學生在議中都有事可做，并且都能有所得，從而使學困生能在收獲中也享受到成功的喜悅，樹立自信心。課堂教學的第三環(huán)節(jié)就是小組之間的議，在小組之間議的過程中，要放開學生自主學習，教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主能力”，通過小組成員的討論、交流，通過不同觀點的交鋒，利用同學間、小組間的相互補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。這樣：一方面使學生通過相互交流增強團隊意識，使學生的情感得到交流，另一方面充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓每一個學生都動起來，共同得到提高。課堂教學的第四個環(huán)節(jié)就是檢測，利用有針對性的課堂檢測，使學生體會成功的喜悅。第五個環(huán)節(jié)就是評價，當然這個環(huán)節(jié)不是獨立的，是貫穿整個教學的始終，讓學生在“品”、“議”、“趣”、“動”（包括當堂檢測）的過程中利用教師和學生的評價來不斷獲得成功的喜悅并樹立自信心。所以評價在課堂教育中起到至關(guān)重要的作用。

總之，在物理教學中，要提高教學效果和教學質(zhì)量、減小學生之間的差異，使學生都能均衡發(fā)展，教師必須注重學生的心理研究，培養(yǎng)良好的師生情感，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題、循已善誘、因利勢導、克服和排除影響學生發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學生的非智力因素，讓學生以滿腔的激情和信心投入到物理學習中，從而進一步提高物理課堂的教學效果和教學質(zhì)量。