摘 要：高校就業(yè)課程的特點(diǎn)適合采用協(xié)作教學(xué)，具體模式可以分為典型分層負(fù)責(zé)模式、典型合作模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等，每一種模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。在學(xué)校、師資、學(xué)生的多重約束下，不妨由就業(yè)課程教研室牽頭重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如嘉賓模式等，以取得更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)課程；協(xié)作教學(xué)；團(tuán)隊(duì)模式

收稿日期：2013-06-04

作者簡(jiǎn)介：王世威（1982- ），男，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院教師，碩士，助教，研究方向?yàn)槿肆Y本。

一、問(wèn)題的提出

高校就業(yè)課程通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，很多高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課，但大都還在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程、師資、政策支持等諸多方面的調(diào)整。從現(xiàn)實(shí)看，高校就業(yè)課程教學(xué)還有很多不足，如對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視不足，存在專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)、氛圍不濃等問(wèn)題，就業(yè)課程師資和教學(xué)需求失衡等。

目前，就業(yè)課程教師來(lái)源一般是就業(yè)服務(wù)與管理機(jī)構(gòu)工作人員、學(xué)生管理工作人員、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)任教師等，也有一些高校聘請(qǐng)用人單位負(fù)責(zé)人事工作的人員；多數(shù)高校采用課堂講授的方法，有些學(xué)校采用單一教師主講制，有的高校采用集體備課、專(zhuān)題授課的方式。由于該課程涉及環(huán)節(jié)較多，不同專(zhuān)業(yè)的差別很大，因此，適合實(shí)行協(xié)作教學(xué)。所謂協(xié)作教學(xué)，是由不同人員組成教學(xué)小組“集體備課”、分工合作完成教學(xué)，基本類(lèi)型有分層負(fù)責(zé)模式和合作模式，區(qū)別在于是否有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)或主講教師。國(guó)內(nèi)還有學(xué)者根據(jù)協(xié)同的組織模式，提出典型模式（分層負(fù)責(zé)模式和合作模式）、支持模式、平行模式和嘉賓模式等實(shí)踐模式，每種模式均有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，高?？筛鶕?jù)具體情況綜合運(yùn)用。

二、協(xié)作教學(xué)的模式及評(píng)價(jià)

（一）分層負(fù)責(zé)模式

分層負(fù)責(zé)模式是指以就業(yè)服務(wù)管理負(fù)責(zé)人、就業(yè)教研室主任、院系就業(yè)工作負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)的文件精神，按照就業(yè)課程體系，制定嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)內(nèi)容安排相應(yīng)的人員開(kāi)展教學(xué)。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于有很強(qiáng)的學(xué)科特征，將就業(yè)課程當(dāng)成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，或者是多學(xué)科交叉的成果，有利于形成所在教學(xué)范圍的教學(xué)權(quán)威和政策一致，便于年輕教師的提升，也有利于形成富有研究特色和措施配套的就業(yè)課程教學(xué)、研究、管理隊(duì)伍。該模式的缺點(diǎn)是對(duì)于第一負(fù)責(zé)人的就業(yè)素養(yǎng)要求特別高。目前，就業(yè)課程不屬于獨(dú)立的學(xué)科，尚未形成具備自身邏輯的知識(shí)體系，從教人員流動(dòng)性大，抑制了教師的異質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，難以應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較大差異的就業(yè)選擇等。這種模式的適用范圍是該教學(xué)單位已經(jīng)出現(xiàn)長(zhǎng)期從事就業(yè)研究、教學(xué)和管理工作并具有較高學(xué)術(shù)權(quán)威、管理地位的專(zhuān)家，具有較為合理、成熟、相對(duì)固定的就業(yè)課程講授隊(duì)伍和工作人員，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)家就業(yè)政策和社會(huì)用人單位的需求變化有較為敏感的反應(yīng)，并且對(duì)于學(xué)生的就業(yè)技能有較高的塑造和考核能力。這種模式的實(shí)施流程是由第一負(fù)責(zé)人確定教學(xué)內(nèi)容、指定教學(xué)參考范圍、安排講課計(jì)劃、安排教學(xué)人員、督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量、協(xié)調(diào)教學(xué)沖突、制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)反思等。

（二）合作模式

就業(yè)課程教師組合為合作模式時(shí)，需要兩名及以上就業(yè)課程教學(xué)科研水平相差不大的教師，共同設(shè)計(jì)課程任務(wù)、分工備課、共同討論授課內(nèi)容、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，每一位授課人員通常隱藏自己的特長(zhǎng)和理解，不同任課教師對(duì)同一學(xué)生的考核差別不大。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)人員地位平等，教學(xué)水平和質(zhì)量控制差異小，對(duì)于就業(yè)課程的理解較為一致，能在一定程度上糾正單個(gè)教師由于對(duì)某一環(huán)節(jié)的生疏所造成的偏頗，通過(guò)變換主講教師，協(xié)調(diào)不同任課教師的時(shí)間沖突，能夠形成穩(wěn)定的教學(xué)、研究、工作團(tuán)隊(duì)。該模式的缺點(diǎn)是授課人員水平相差不大，如果均為較低水平，將直接影響授課整體效果，不利于學(xué)生就業(yè)能力的提升。這種模式的適用范圍是授課教師對(duì)就業(yè)課程的把握比較到位，教學(xué)研究技能能夠滿(mǎn)足一般水平要求，學(xué)生找工作同質(zhì)化程度較高，就業(yè)手續(xù)流程相對(duì)簡(jiǎn)單。

（三）支持模式

就業(yè)課程的支持模式與典型的合作模式有些類(lèi)似，授課內(nèi)容和考核由團(tuán)隊(duì)共同決定，但每一位授課人員根據(jù)自己的特長(zhǎng)去針對(duì)一個(gè)班級(jí)講授全部課程或者針對(duì)不同班級(jí)講授某一章節(jié)內(nèi)容。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以共同討論授課內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，但尊重不同授課教師的個(gè)性，備課和授課過(guò)程能夠發(fā)揮各自不同的專(zhuān)長(zhǎng)。這種模式的缺點(diǎn)是教師在呈現(xiàn)自己特長(zhǎng)的同時(shí)也表現(xiàn)出缺陷，對(duì)整體課程的把握和所講內(nèi)容有一定程度的疏離和脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)就業(yè)課程的系統(tǒng)掌握。這種模式的適用范圍是從教人員的專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格等不盡相同，但課程考核標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這種模式的實(shí)施流程是由某位任課教師召集，小組共同擬定授課任務(wù)，根據(jù)特長(zhǎng)、意愿分配具體授課班級(jí)或環(huán)節(jié)，隨機(jī)分擔(dān)課程考核。

（四）平行模式

就業(yè)課程的平行模式，通常是指兩位任課教師合作制定授課內(nèi)容，之后根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)同一班級(jí)學(xué)生分組教學(xué)。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是在同一授課任務(wù)范圍內(nèi)，有利于不同教師特長(zhǎng)的發(fā)揮，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。該模式的缺點(diǎn)是教師的特長(zhǎng)可能難以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)意愿和水平的差異程度。這種模式的適用范圍是學(xué)生就業(yè)意愿分化明顯，授課教師恰好能夠滿(mǎn)足這種分化；兩組學(xué)生就業(yè)意愿差別不大，但在不同授課風(fēng)格、方式之下可能具有不同的反饋，支持教育實(shí)驗(yàn)研究需要。這種模式的實(shí)施流程是教學(xué)目的有互補(bǔ)或者同質(zhì)的兩位教師協(xié)商擬定教學(xué)任務(wù)，交流教學(xué)過(guò)程，比較期末課程考核。

（五）嘉賓模式

嘉賓模式是指其中一位就業(yè)任課教師作為某個(gè)班級(jí)的課程負(fù)責(zé)人，單獨(dú)對(duì)就業(yè)內(nèi)容、講授方式和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安排，但根據(jù)課程環(huán)節(jié)、外腦資源定期邀請(qǐng)某方面專(zhuān)家或某單位實(shí)務(wù)人員，合作完成教學(xué)任務(wù)。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是保持了課程框架的一致性，帶有任課教師的個(gè)人理解，能夠利用校內(nèi)外資源彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)或加強(qiáng)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，也能為學(xué)生增加貼近用人單位招聘要求的內(nèi)容。該模式的缺點(diǎn)是外腦資源的不確定性，在很大程度上和任課教師的教學(xué)視野、交際范圍和機(jī)緣有關(guān)，可能出現(xiàn)“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”等狀況，由于所請(qǐng)專(zhuān)家有自己獨(dú)特的經(jīng)歷，也可能導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)知識(shí)有某種局限，不同專(zhuān)家可能帶來(lái)不同的建議反而給學(xué)生增添新的就業(yè)疑惑。這種模式的適用范圍是所請(qǐng)的外腦與課程設(shè)置、其他專(zhuān)家有某種程度的契合，或者主講教師具備協(xié)調(diào)不同“專(zhuān)家建議”沖突的能力，并能夠跟隨不同專(zhuān)家不斷調(diào)整自己對(duì)就業(yè)課程的理解。這種模式的實(shí)施流程是確定主講教師，根據(jù)個(gè)人理解和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，最后進(jìn)行多樣化的考核。

三、結(jié)論與建議

高校就業(yè)課程的特點(diǎn)適合采用協(xié)作教學(xué)，協(xié)作教學(xué)有典型的分層負(fù)責(zé)模式、典型的合作模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等，每一種模式都有所區(qū)別，都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，實(shí)施途徑也不相同，具體采用哪種模式需要根據(jù)所在學(xué)校的具體情況而定。

目前，高校具有建設(shè)綜合化的傾向，內(nèi)部招生專(zhuān)業(yè)多樣化，就業(yè)課程任課教師的來(lái)源也越來(lái)越廣泛，學(xué)生的就業(yè)取向具有多樣性、個(gè)性化的特征，這就對(duì)就業(yè)課程的要求越來(lái)越高。在學(xué)分制、分流培養(yǎng)、網(wǎng)上評(píng)教等現(xiàn)實(shí)約束之下，綜合學(xué)生的需求、任課教師特長(zhǎng)和不同模式的特點(diǎn)，不妨由主管就業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或就業(yè)課程教研室負(fù)責(zé)人牽頭重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如嘉賓模式，針對(duì)一個(gè)教學(xué)班級(jí)確定一個(gè)主講教師（通常具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），學(xué)生特點(diǎn)相近的任課教師作為松散的教研小組，共同備課，主講教師自定授課環(huán)節(jié)，自行邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家，最后由主講教師布置統(tǒng)一或多樣化的考核作業(yè)，就學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行科學(xué)考核。

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