王秀君

伴隨著新課改的逐步推進，對于小學語文學科教學提出了新的要求，如何結合新課改的要求，提升語文學科的教學水平，是我們每一位小學語文教師都在探索的課題。新課程標準對于新時期的語文教學提出了全面落實素質(zhì)教育的要求，以提升學生的能力為目標。其中一點要求是在語文教學中注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。從小學語文教材的編排來看，教材根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點為出發(fā)點，要求傳授者從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，追求的是專題意義上的整合。而單元整組主題教學，是非常符合從整體上培養(yǎng)學生把握知識這一能力的，因此我們可以從單元導讀課這一節(jié)點，來尋找突破，具體來說可以從下面幾個方面做起。

一、準定位，立體系

準定位，就是明確教學目標，按照教學大綱，全面考慮教學效果，設想好學生要掌握哪些知識，提高什么能力，具備那些技能，教學過程中學生的情感變化等。教師在教學中要起到導游、領學、踐行的作用。

1.導游。待萬事具備后，教師先用“導游”的身份帶學生到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元內(nèi)所有課文的內(nèi)容。讓學生帶著一種求知的欲望，對知識的自主體系主動去完成，從而明確本組課文的學習目標、學習方法與策略，甚至預期一個理想的學習效果。那么，“單元導語”就成了學習該單元的“路標”，把握了它，也就把握了學習本單元的方向。通過單元導讀課的整體感知，可以起到整體導航的作用。

2.領學。學以致用，是單元導讀課教學的根本，我們一般由單元導語入手，了解單元主題，把握單元的訓練重點；結合詞語盤點，掃清詞語障礙，掌握本單元的字詞；初步瀏覽課文，了解課文大意，畫出知識樹和概念圖；結合資料袋，指導資料搜集。在此過程中學生知道了這個單元有哪幾篇課文，精讀課文和略讀課文是什么，口語交際和習作的內(nèi)容是什么，自己要學什么，將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑點在哪里。學生輕松自如地讀完課文之后，愉快地說出自己的感受以及對課文的感悟。這樣可以幫助學生建立單元學習的整體意識，帶著這種整體意識學習，對于學生更好地把握本單元的主題大有好處。既可以滿足學生先睹為快的心理，又可以對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為每一課學習做準備。其實每組的四篇課文就是四篇習作例文，在單元導讀課上圍繞本組主題就把口語交際與習作布置下去，給學生以充足的準備時間：一是在學習本組課文中，學習文章的寫作方法，作者是如何遣詞造句的，如何描寫人物的，怎樣描寫場景的？從閱讀中學習寫作方法。二是準備寫作素材。給學生以充足的寫作儲備時間，打通生活、閱讀、習作的通道，到了真正的作文課上，學生才會真正做到有內(nèi)容可寫。

3.踐行。學習一組課文就是一次心路歷程，享受物質(zhì)與精神的雙重收獲。在班級內(nèi)開展個人思考、小組討論，全班交流等活動面對整組課文。引導學生找到學習方向，制定學習計劃，根據(jù)課文內(nèi)容確定要收集哪些相關資料，為整個單元的進一步學習做準備。我們會發(fā)現(xiàn)，面對自己的學習生活，學生挺會安排，很有思想，準備工作策劃得合理有效，完完全全是個學習的小主人。行動有方向，計劃有實效，準備做充分，學生就一定能夠?qū)W有所獲。

二、抓主題，現(xiàn)目標

在小學階段每個單元都有四五篇課文，選擇哪篇課文來作導讀課文非常重要。在教學實踐中，要根據(jù)單元主題選擇能體現(xiàn)單元目標與單元重難點的課文。

1.導讀課文應該突出本單元的教學重點和難點。以小學語文五年級下冊語文第五單元“走進中國古典名著”為例，本單元的四篇課文，按教材規(guī)定，前兩篇課文《將相和》和《草船借箭》是講讀課文，后兩篇課文《景陽岡》和《猴王出世》屬自讀課文。其實，自讀課文并不比講讀課文容易理解，單元課文的重點難點也正是體現(xiàn)在自讀課文中。因而，有的教師在講授本單元的課文時，并不受教參及教材規(guī)定的影響，將《景陽岡》作為導讀課文。這種選擇無疑是符合實際的。

2.導讀課文應充分體現(xiàn)本單元的教學目標。一個單元的幾篇課文，一般都有其共性，但更多的是它的個性。能作導讀課文的，應是共性和個性較趨一致的課文。以《景陽岡》來作為導讀課文，正是考慮了這一點。通過武松打虎驚險曲折的故事情節(jié)以及武松栩栩如生的人物形象，讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，這正體現(xiàn)了本單元的教學目標。

三、授方法，揭規(guī)律

單元整組教學中的導讀課，除了讓學生掌握本組課文的個性知識。更主要的是教給學生方法，揭示規(guī)律。我認為單元導讀課的大致流程可以這樣設計。

1.以導語為切入點，創(chuàng)境引趣。讓學生通過單元導語、單元目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務。

2.自讀課文，初步感知單元整組內(nèi)容。讓學生根據(jù)課文題目，猜想課文內(nèi)容，選擇最感興趣的文章閱讀。

3.匯報交流學習收獲，明確本單元的學習任務。讓學生泛泛地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因?？梢允俏闹心骋欢蔚募毠?jié)描寫、文中的人物鮮明的特點、文中獨特的寫作風格，也可以是文中的作業(yè)等。只要學生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發(fā)言，對課文有所了解與啟發(fā)，即達到目的。

4.指導制定本單元的學習計劃（學法指導）和搜集資料，為單課學習作準備。學法指導，是單元導讀課的重要環(huán)節(jié)，意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學習的主動權交給學生。讓學生討論每篇課文的學習方式，講清理由。這一環(huán)節(jié)往往引起學生的爭論，課堂氣氛至此達到高潮，是對學生語文綜合能力的考驗。

作為一名語文教師，我們應該悉心接受新課程，新理念。智慧課堂，無痕滲透，有效引領等，這樣的先進理念對于我們幫助很大，我們應該合理地運用到自己的教學實踐之中。但是，吸收并不等同于照搬，應根據(jù)學生的實際學情，有所選擇，有所取舍。就如單元導讀課中讀書方法的指導，僅僅靠無痕滲透到底夠不夠，特別是低中學段的學生，他們是否能真正領悟教師暗藏的讀書方法，并學以己用？這些都還是一個未知數(shù)。教給學生讀書的方法，這是導讀課的重點之一，有效指導與無痕滲透應該是融會貫通，合二為一。也許，這樣的導讀課才更實用一些。

單元導讀課，是一種新型的單元整組教學模式。雖然，單元導讀課，還屬于起步階段。但是，只要我們樂于探索，勇敢地去實踐，那么，我相信學生們就一定能用童書開啟童心，以閱讀演繹精彩。

【責編 金 東】