趙燚

摘 要：在新課標的大背景下，小學語文課堂教學有了更高的目標，不僅要積極培養(yǎng)學生高尚的道德情操、良好的學習態(tài)度，還要注意樹立起學生科學正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文主要分析在新課標下如何提高小學語文課堂教學的有效性，教師要積極營造良好的課堂氣氛，始終以學生為中心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在關注學生學習過程的同時，不斷反思自己的教學。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學有效性

一、積極營造良好的課堂氣氛

1.精心設計問題。小學語文教材中有許多好文章文圖優(yōu)美、內涵豐富。教師在教學中，可以根據(jù)教學實際情況，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，留些時間給學生，讓他們邊學習邊思考，從不同角度進行交流與探究。

2.尊重每位學生。在課堂教學中，教師需要轉變角色，尊重每位學生，把學生當作朋友、伙伴，促進師生之間的平等對話與交流，進而實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞、情感溝通和心靈交流。教師要注重運用溫和的語言和委婉的語氣，讓學生切實感受到民主與平等，樹立與教師對話的信心。

3.多鼓勵，少批評。教師要相信學生是有能力學好習的，對于那些膽小害羞的學生，教師要多鼓勵、少批評，對于平時敢于大膽發(fā)言、愿意發(fā)表不同意見的學生，教師要予以表揚，這樣學生才敢于表達自己的想法，發(fā)表自己的看法，教師師與學生、學生與學生之間才會實現(xiàn)互動。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的好學生，教師也要及時表揚。對于學習一般的學生，教師可以從相對容易的問題開始，循序漸進、巧妙引導，讓他們都能體驗到學習的快樂。

二、尊重學生的主體地位

在教學過程中，“教”是為“學”服務的，教師應當把學生當作學習的主人。教師研究教材，掌握重點難點疑點，設計教學過程，精心組織課堂教學內容，恰當運用各種教學方法，就是為學生學好教材、掌握知識及提高學習能力服務的。因此，教師教學要以學生為中心，讓學生充分參與到教學活動中，注重學生的認知特點，切實提高教學效率。在學生學習的觀察能力、記憶能力、計算能力、想象力、思維力等智力因素中，思維力是核心內容。對于小學生而言，思維還主要處于具體形象思維發(fā)展階段，抽象、邏輯思維還未完全形成，所以在小學語文教學中，教師應注意知識要以具體形象性為主。例如：教學《荷花》這一課時，為了遵循學生的認知特點，教師可以帶一朵荷花到課堂上，讓他們觀察荷花，真切感受課文的內容和思想。

此外，教師還要多鼓勵學生自主學習?，F(xiàn)在有一些學生依賴性較強，碰到一點難題就產(chǎn)生畏懼心理，還未經(jīng)過認真思考、仔細推敲就去問教師，面對這樣的情況，教師應該多鼓勵學生，讓學生好好分析，以培養(yǎng)自主學習的能力。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

課堂學習的主體是學生，學生高效地學好知識與良好的學習習慣密切相關，“孩子的成功教育要從好習慣培養(yǎng)開始”。在小學語文課堂教學中，學生能否養(yǎng)成主動積極學習的習慣，將直接影響教學效果，所以，教師應充分調動學生學習的主動積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.合作學習，一起進步。通過合作學習，學生之間可以相互交流思想，不斷拓寬眼界，借鑒好的學習方法，提高學生多角度看待和分析問題的能力以及學生之間團結互助的能力。

2.勤于思考，不斷探索。愛因斯坦曾說過：“學習知識要勤于思考、思考、再思考，我就是依靠這個學習方法成為科學家的?！痹谡n堂教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)問的能力，還要鼓勵學生多思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題。

四、關注學生的學習過程

過程決定結果，提高學生學習的效率，要關注細節(jié)，講究過程。教師要關注學生的學習方式和學習體驗。要把學生在課堂上的接受性學習和自主性學習結合起來，關鍵是把知識的形成過程與知識的學習及運用有機地結合起來。只有在學習認知與實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得體驗，學生才能夠更好地構建知識、積淀情感，才能夠更深刻地理解新文本、新情況，進而實現(xiàn)有效學習。

此外，教師還要注意喚起學生已有的基礎知識以及生活經(jīng)驗，讓學生可以快速進入學習情境。通過教師的引導和幫助，學生能夠有序、有效地進行課堂學習。

五、教師要積累經(jīng)驗，不斷反思自己的教學

在教師的教學過程中，教師專業(yè)技能的發(fā)展和自我成長的核心因素之一就是不斷反思教學，教師的成長舞臺主要在課堂，而不斷反思教學則是改進教學方法、提高教學質量的關鍵所在。著名的美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出未經(jīng)過反復思索的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，教師不應只滿足于經(jīng)驗的獲取，而應經(jīng)常對經(jīng)驗進行深入思考。因此，教師一定要不斷反思自己在教學上的成功與失敗，揚長補短，仔細梳理自己的課堂，改進教學方式，提高教學效果。只有經(jīng)過反復思索，教師的教學能力才能提高到一定的高度，真正成為教學反思的實踐者。

參考文獻：

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