陳友珠

【摘要】 思維導圖在初中英語教學中具有至關重要的作用。因為，英語教學不只是一種語言的傳授，還需要提高學生對學習英語的積極性、趣味性、以及主動性，指導學生對英語的運用能力。思維導圖可以幫助學生提升對英語知識的記憶、閱讀、寫作等能力，以及對課堂內容的整合?；谒季S導圖在初中英語課堂教學中的有效性，作以下探討與研究。

【關鍵詞】 思維導圖 初中英語 教學有效性 探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-019-01

信息時代與科學技術的發(fā)展，致使教學知識的更新隨之加劇，教師如何利用課堂有限的時間，使學生更好更快更大量的掌握知識，才是首要問題。思維導圖所具有的整合課堂內容和引導學生學習等特效，對提高學生學習成績，達到良好的教學效果影響甚大。

一、思維導圖是什么

思維導圖是由一位叫托尼·博贊英國學者所提出的，囊括了心理學、語言語義學、神經學、信息學、感知學等諸多學科知識和思維。是一種發(fā)射性思維方式，也就是大腦將某一個詞語，以放射性思維圖像化。這是一種對增強記憶非常有效的思維方式，因為它將字或詞語以圖像形式展現，最接近大腦的思維方式。在教學中，學生可以展開漫無邊際的遐想，不僅提高了對所學知識的記憶，更增強了想象力和創(chuàng)造力。

二、初中英語課堂教學存在的問題

《初中英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。然而，在初中英語教學實踐中，教師的教學模式仍然沒有太多實質性的突破，學生的學習方式也沒有改變。一直以來，中學生學習英語普遍都采用死記硬背的方法，結果不免造成記的還沒有忘的快。老師費盡心思在課堂中融入游戲、歌曲、繞口令等諸多元素，教學效果沒并沒有得到良好的改善，最多也只是活躍一下課堂氣氛。

中學生學習英語時，為什么會普遍存在記不牢和忘得快的現象呢？答案自然是學習方法和教學方式的不科學。學生沒能做到把知識信息進行深層加工，將其納入到原有的經驗之中，思維導圖卻能將以上問題迎刃而解。

三、巧用思維導圖提高初中英語課堂教學有效性的研究

思維導圖在初中英語課堂教學中，是一種現代化科學性的教學模式，經實踐，對學生更好的學生英語知識起到有效的幫助，其中所包含內容比較全面，具有重要的研究價值，具體內容如下：

1.思維導圖在促進中學生英語單詞識記方面的有效性

在中學生英語進入新單元時，必定會接觸新單詞，那么如何更好的記憶單詞一直也是學習中一大難點。多數學生基本采用的老辦法，也就是死記硬背，結果就導致今天記住明天就忘了，但是有苦于沒有其它辦法，最后漸漸的對英語失去了興趣，覺得英語太難了。而思維導圖便打破常規(guī)，讓學生展開對單詞的想象，利用聯(lián)想來記憶。注意英語詞匯有多義詞的特點，那么在教學實踐過程中，就應該畫出相應的心靈圖，這樣才能方便學習。

2.思維導圖可以整合課堂內容指導學生學習

巧用思維導圖整合課堂所學內容指導學生將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，降低語言上所帶來的抽象和空洞，加深知識的記憶和理解。并將其作為有效的總結、復習和學習反思的工具。人教版新目標英語 Go for it 教材以同主題集中的形式編排，各單元內容涵蓋較廣，所以需要掌握的知識含量也較多。

3.思維導圖在具體的初中英語的閱讀教學課例中的應用

在初中英語閱讀教學中，對課程內容的理解往往會被忽略掉，教師們一再強調如何造句、生詞理解、語法和詞語怎樣搭配，把一篇課文分開講解，一句一句的，甚至一個單詞一個單詞的講，最后反而影響了學生對整體思想的理解，層次不夠透徹，理解不夠深刻，把課文的表面意思當成了全部，這樣自然不會有好的效果。

初中生的心理和思維方式還處于成長初中期，也就是形象化思維方式，距離抽象化的思維方式還有一段發(fā)展過程。所以中學的閱讀理解能力，只能將英語的發(fā)音、符號、文字加以形象化，也就是需要通過加工，才能便于學習。也就是說，要想使初中生對英語課文理解的更深，閱讀、背誦和朗誦更容易，思維導圖的運用是必要的，將閱讀資料更直觀，更形象，更通俗易懂的呈現給每一位學生。

4.優(yōu)化思維導圖在英語寫作教學中的應用分析

為提升初中英語教學中學生的寫作水平，在英語教學課堂應用思維導圖，并且結合實際教學經驗與思維導圖應用效果，調整優(yōu)化思維導圖，從而提升英語寫作教學的課堂效果。英語教學中，學生通過閱讀作文要求，分系理解作文要求所要表達的中心思想，根據思維導圖模式的構成，畫出自己的寫作主線，制成思維導圖。導圖要包含三部分內容：中心語、線條、分支。通過分析整理，在思維導圖的指導下完成英語寫作，可充分表達出寫作的中心思想，并且按照分支與線條指引，使作文內容更加有條理，從而提升整個作文的質量。教學中教師從這一思路出發(fā)，教導學生掌握思維導圖的核心內容，并指導學生實踐應用，從而提升學生的英語作文能力。

思維導圖教學模式在初中英語課堂教學中，是傳統(tǒng)教學模式不可比擬的，學生成績都有明顯提高，不僅如此，學生對學習英語的主動性、積極性、學習能力和學習興趣同樣得到了增強。所以，無論對教師，還是學生來講，思維導圖在初中英語課堂教學中都是一種不可多得福利，它整合不合理與零散的課程內容，突出重點、易化難點，教師只需要引導作用，便能達到理想的教學效果，理想的學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉慧，李鑫.初探思維導圖在初中英語課堂教學中的運用[J].才智，2011，34：71.

[2]朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報，2014，03：118-120.

[3]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015，22：19-20.