摘要：閱讀在初中英語教學中占據(jù)著非常重要的地位，閱讀能力的高低會直接影響學生的英語綜合能力的發(fā)展。思維導圖，作為一種可視化的知識表征工具，對于初中閱讀教學具有重要的指導作用，同時對于提高學生的閱讀興趣和能力也大有裨益。本文主要從當今初中英語閱讀中所存在的問題出發(fā)，把思維導圖引入其中，具體分析了思維導圖在英語閱讀教學中的運用及其重要意義。

關鍵詞： 思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0102-01

英語閱讀是初中英語教學中一大重要組成部分，根據(jù)新課程標準規(guī)定，初中階段的英語學習要著重培養(yǎng)學生的信息獲取、信息處理和分析問題解決問題的能力，并規(guī)定學生的課外閱讀量要達到15萬詞左右。然而在實際的英語教學過程中，絕大多數(shù)的英語教師采用的依然是非常傳統(tǒng)的教學法，這就大大降低了學生們的學習動機，使得閱讀喪失了其真正的意義。思維導圖作為一種有效的思維模式，它創(chuàng)造性的運用圖文并茂的方式，讓知識點變得更加可視化，讓英語學習更加容易。

一、思維導圖的提出

思維導圖自20世紀90年代傳入我國以來，在教學中受到越來越高的關注。近幾年來，思維導圖作為一種教學工具廣泛運用于各種課堂。那么究竟什么是思維導圖呢？思維導圖于20世紀60年代被英國著名心理學家托尼.巴贊正式提出，是一種應用于記憶、學習、思考等方面的思維地圖。簡單說，就是通過借助顏色、線條、符號和關鍵詞等易被大腦接受的規(guī)則，將大量枯燥乏味的信息轉換成具有色彩的、有條理性的圖示，使信息變得更加可視化，重點更加突出。

二、思維導圖在初中閱讀教學中的應用

《英語課程標準》指出初中生在完成基礎教育階段的學業(yè)時應達到五級閱讀標準。然而，在目前的課堂教學中大多數(shù)教師采用的還是以單詞和語法為主的傳統(tǒng)授課方式，這就完全忽視了英語閱讀教學的真正目的。英語教學不僅要使學生掌握閱讀的策略，更要注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，因此如何充分利用思維導圖的優(yōu)點來對初中英語閱讀教學進行改革，促進學生的素質全面發(fā)展是至關重要的。

（一）課前。要想上好一堂英語閱讀課，大量的準備工作是在所難免的。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，它體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流，這就對英語閱讀教學提出了更高的要求。因此教師在上課之前要認真研讀教材，把握學生的不同學習特點，因材施教。對于上課所要講授的知識要有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)學生需要把每某些知識點制成思維導圖，并在制作的過程中合理利用關鍵詞、顏色和形狀等因素，讓知識點與知識點之間的聯(lián)系更加清晰、一目了然。

（二）課中。在初中英語閱讀教學中，學生著重被培養(yǎng)的是詞匯和語法能力，教師利用大量的時間來講述單詞以及語法點，然而這樣的教學方式卻使得學生對于英語閱讀喪失了興趣，成績越來越差。在初中英語教材中，各種各樣題材的文章開始出現(xiàn)，這對于中學生的閱讀能力也提出了更高的要求。因此在課堂教學中，教師應靈活使用思維導圖，打破傳統(tǒng)的教學方式，不斷提高學生的閱讀能力，讓學生在觀察與模仿中學會親自根據(jù)知識的脈絡來繪制思維導圖，并鼓勵班級不同的小組進行討論交流，分享學習彼此之間的創(chuàng)意，共同進步。

（三）課后。英語閱讀教學不僅僅局限于課堂之上，思維導圖的使用也是如此。它可以幫助學生在課后復習和鞏固今天所學的知識，學生通過繪制思維導圖對于所學的知識進行回憶并自己梳理出清晰的知識框架來，這在無形中大大地提高了學生的總結和分析能力，使得學生更易于發(fā)現(xiàn)難點和困惑點，并及時加以補充或鞏固，這樣就能起到一個更好的學習效果。此外，隨著時代的發(fā)展，社會對于英語學習者的要求越來越高，并更加注重能力的全面發(fā)展。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的意義

（一）思維導圖使得英語閱讀教學知識點網絡化，重點更加突出。傳統(tǒng)的英語閱讀教學主要注重單詞、短語和句法的講解，忽略了學生的英語綜合能力的培養(yǎng)。然而在思維導圖的使用下，英語閱讀課堂的面貌煥然一新。教師采將知識點串聯(lián)起來，形成一個大的知識網絡體系，學生通過觀察思維導圖中的關鍵詞以各個知識點之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮大腦的聯(lián)想記憶，把各個知識點串聯(lián)起來，由點到面，從而達到全面掌握知識的目的。更重要的是，在思維導圖中，教師可以充分利用不同的元素，將知識點的難易、重要程度進行區(qū)分，學生在觀察過程中也會有一個更加直觀的感受，這就大大降低了知識的遺忘率，使得學生的學習更加高效。

（二）思維導圖使得英語閱讀教學形式更加多樣，師生易于創(chuàng)新。思維導圖在英語閱讀教學中的應用多種多樣，而且繪制思維導圖的過程也是一個不斷創(chuàng)新的過程。在英語閱讀過程中，不同的大腦具有不同的思維方式，因此在繪制的過程中，不必強調其統(tǒng)一性，師生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，繪制出具有不同特色的思維導圖。當然在此過程中，教師要悉心指導每一位學生，并允許學生具有不同于自己的意見，讓百花齊放。

（三）思維導圖使得英語閱讀教學打破了單元限制，更加整體化。每一門學科都有一個屬于自己的知識體系，英語也不例外。在英語閱讀教學的過程中，教師要注意的不僅僅是培養(yǎng)學生的閱讀能力，英語作為一門具有特殊性的學科，閱讀課不僅僅是讀，同時也要把讀、寫、聽有機的結合起來，從而達到促進學生的全面發(fā)展。思維導圖在閱讀課中的使用不是局限性的，教師可以大膽地打破單元、教材甚至學科的限制，創(chuàng)造性的進行思維導圖的運用，使學生建立一個完整的知識體系。

總之，對于初中英語閱讀教學來說，思維導圖是一把利器。它不僅能夠勾起學生的閱讀興趣，而且能夠提高學生對于知識的總結和概括能力，讓知識點一目了然。因此教師要充分利用這一優(yōu)勢，合理利用思維導圖，讓英語“閱讀”真正變得“悅讀”起來！

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作者簡介：趙芳芳（1993-），女，漢族，河南商丘人，碩士，陜西師范大學外國語學院，學科教學英語方向。