卞江川

每個(gè)學(xué)生都是有瑕疵的璞玉。其中，有些學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，便被定位為“差生”。久而久之，這些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心，逐漸走在了班級(jí)的最后面，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，切莫將璞玉當(dāng)頑石。

一、了解學(xué)生“慢”的原因

后進(jìn)生不是天生的，而是由于社會(huì)、家庭、人際環(huán)境、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素綜合作用的結(jié)果。要找到學(xué)生落后的原因，必須先將各種情況都摸清楚，然后對(duì)癥下藥，因材施教，才能取得良好的效果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：認(rèn)真閱讀學(xué)生的檔案，了解他成長(zhǎng)的過程；細(xì)心觀察學(xué)生的日常言行，發(fā)現(xiàn)他的癥結(jié)所在；和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，了解其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和特長(zhǎng)不足等，以便找到談話的切入口；多與學(xué)生家長(zhǎng)交流，了解其家庭背景和家庭教育方式；留心與其關(guān)系好的同學(xué)，并通過他們的言行來了解后進(jìn)生的交際環(huán)境。通過這些做法，查找影響他們心理和性格的不利因素，對(duì)癥下藥，積極預(yù)防。只有充分地了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教育。

二、不斷激勵(lì)，使后進(jìn)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到教師關(guān)注和同學(xué)的肯定，時(shí)間久了就會(huì)變得自卑、自棄，甚至被批評(píng)太多而產(chǎn)生了抵抗行為。對(duì)于這樣的后進(jìn)生，教師首先要挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)其自覺性和自我效能感。如果教師經(jīng)常指責(zé)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到其優(yōu)點(diǎn)，那么無論教師講多么動(dòng)人的道理，提出多么嚴(yán)格的要求，他們只會(huì)充耳不聞，沒有反應(yīng)，師生之間找不到共同語言。其實(shí)，后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，很多都是自覺不自覺中出現(xiàn)的，事后，很多學(xué)生也會(huì)后悔。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，只要善于去找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后當(dāng)著其他同學(xué)的面表揚(yáng)其的優(yōu)點(diǎn)而不是批評(píng)缺點(diǎn)，這樣就會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而解決厭學(xué)的問題。

三、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在發(fā)展的過程中，存在很多差異，包括思維方式，學(xué)習(xí)能力等，作為教師，應(yīng)該正視學(xué)生個(gè)體的差異，尊重個(gè)性。而且教師需要站在學(xué)生的角度思考問題，不可把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生知道自己受到尊重時(shí)，便會(huì)心情愉悅，進(jìn)而會(huì)把這種情緒反饋給教師，反饋到學(xué)習(xí)上，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，興趣會(huì)促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

四、愛心是后進(jìn)生冰冷心靈的解凍靈藥

后進(jìn)生很少得到別人的關(guān)心和溫暖，在學(xué)校經(jīng)常受到歧視，這是導(dǎo)致他們“后進(jìn)”的原因之一。作為教師，我們應(yīng)該留給他們更多的發(fā)展空間，多關(guān)注他們，誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待他們，做他們的知心朋友，消除師生之間的對(duì)立情緒，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感，認(rèn)為教師是可依賴的人，他們就會(huì)表現(xiàn)出積極的行為，聽從教師的教導(dǎo)。

五、賞識(shí)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，從而處于良好的狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得成功。賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生多加贊賞，多多鼓勵(lì)，這其實(shí)也是從需要的角度出發(fā)，每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，尤其是學(xué)生，一旦被認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己有價(jià)值。教師需要給學(xué)生提供舒適愉悅的教育環(huán)境，要讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，這是每個(gè)教師需要考慮并做到的，特別是在家長(zhǎng)期望值過高的今天，學(xué)生失去了自由空間，很多時(shí)候?qū)W生的憂傷未被注意、理解，除了家長(zhǎng)，和學(xué)生相處時(shí)間最多的就是教師，教師的一舉一動(dòng)可能都會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以教師需要在教學(xué)過程中多肯定學(xué)生。哪怕是學(xué)生犯過錯(cuò)誤之后，教師也應(yīng)心平氣和地與學(xué)生探討錯(cuò)誤，一起糾正，這樣學(xué)生容易從心里上去接受自己，只有這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)展得越來越好。

六、幫助后進(jìn)生樹立合理的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想

如果教師能夠幫助學(xué)生制訂合理的近期目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后就對(duì)自己產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感，從而有動(dòng)力為下一個(gè)目標(biāo)努力。教師指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，確定正確的人生目標(biāo)，能使他們更加努力學(xué)習(xí)。

總之，沒有教不好的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，他們只是慢了一點(diǎn)，我們教師應(yīng)該以滿腔的熱情，樹立正確的教育觀念，寬待后進(jìn)生的“慢慢”長(zhǎng)大，摸清其學(xué)習(xí)困難的根本原因，對(duì)癥下藥，持之以恒，從而促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。

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