李健

摘 要： 為更好地彌合設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的斷層，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)理論教研室與二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)教研室，從設(shè)計(jì)心理學(xué)課程開(kāi)始建立對(duì)接實(shí)驗(yàn)。力圖改變坐而論道的理論課教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)計(jì)中具有直接指導(dǎo)效果的知識(shí)與方法。在短期教學(xué)中幫助學(xué)生迅速建立“以人為本”的設(shè)計(jì)意識(shí)，有效展開(kāi)人機(jī)對(duì)話的行為研究，進(jìn)而探索人類行為生理、心理的隱藏需求，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程奠定認(rèn)識(shí)論和方法論的基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞：設(shè)計(jì)心理學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)思維 設(shè)計(jì)理論前言：

自現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系建立以來(lái)，理論課程就一直端居在各所院校的課程表中，它的地位如此穩(wěn)固，卻遭受著持續(xù)而廣泛的質(zhì)疑。在重視動(dòng)手、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的設(shè)計(jì)界，理論對(duì)設(shè)計(jì)教育的價(jià)值，似乎在大多數(shù)人眼中，仍停留在“理論”層面。

實(shí)際上，理論修養(yǎng)已成為制約中國(guó)設(shè)計(jì)師發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，設(shè)計(jì)院校的確應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展其對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的認(rèn)知、理解與習(xí)得。但傳統(tǒng)的理論課程設(shè)置，多與實(shí)踐課程分立并行，少有結(jié)合。學(xué)生對(duì)“滿堂灌”式的教學(xué)，也多有抵觸而無(wú)所得，這些問(wèn)題導(dǎo)致理論課程的價(jià)值始終沒(méi)有清楚呈現(xiàn)。所以，理論課究竟該上什么內(nèi)容？該怎么教授？值得每一個(gè)理論課程教師以及非理論課程教師反思。

設(shè)計(jì)心理學(xué)課程，是廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院理論教研室對(duì)此作出的反應(yīng)之一。在本科二年級(jí)階段，我們稱之為“專業(yè)基礎(chǔ)”的學(xué)年，以設(shè)計(jì)心理學(xué)這樣的理論課程模塊，來(lái)契合整體的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)進(jìn)程，這是有意義的嘗試。本文將就如何在總的訓(xùn)練框架下定位、設(shè)計(jì)本課程，以及如何在課堂上開(kāi)展教學(xué)等問(wèn)題作出探討。

一、“設(shè)計(jì)思維”在本科教學(xué)中的意義

設(shè)計(jì)界對(duì)“設(shè)計(jì)”一詞的定義不斷發(fā)生著演進(jìn)。后工業(yè)化時(shí)代的“設(shè)計(jì)”已經(jīng)突破了傳統(tǒng)“造物”和“工業(yè)設(shè)計(jì)”的狹隘定義，正朝著更為廣泛的領(lǐng)域擴(kuò)展。西方國(guó)家設(shè)計(jì)界掀起的 “設(shè)計(jì)思維（design thinking）”運(yùn)動(dòng)，將設(shè)計(jì)運(yùn)用到商業(yè)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域（所謂“設(shè)計(jì)思維”，指的是以“移情-系統(tǒng)化思考-原型設(shè)計(jì)”等產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中秉持的方法解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)之外的各種問(wèn)題的行為及能力），而此時(shí)的中國(guó)，因制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)也提出新的要求。

與這種局面不相符的是，伴隨高校擴(kuò)招，大量缺乏生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院校學(xué)習(xí)。這些自小為應(yīng)試教育所塑造的學(xué)生，因在動(dòng)手能力上無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，故多數(shù)院校將教學(xué)首要目標(biāo)定位于掌握操作技能的層面，本科院校職校化的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。

大量軟件操作員和繪圖員被送到社會(huì)，他們?cè)谌找婕ち叶也粩嗌?jí)的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)里面，如何能持續(xù)保持適應(yīng)性與先進(jìn)性？當(dāng)很多企業(yè)及其所處的產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，能夠更有效率地培養(yǎng)技術(shù)人員，設(shè)計(jì)院校所培養(yǎng)的學(xué)生怎樣才能具備足夠的差異化優(yōu)勢(shì)？身為教育工作者，不得不重視并應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。而對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)師而言，如何認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、如何建立、發(fā)展必需的思維能力，也是其設(shè)計(jì)能力均衡發(fā)展的一個(gè)重要課題。一直以來(lái)，囿于時(shí)間有限，教學(xué)辦法不多，且教學(xué)效果不容易評(píng)估，“設(shè)計(jì)思維”這一本應(yīng)得到補(bǔ)強(qiáng)的內(nèi)容被有意無(wú)意地?cái)R置了。本科設(shè)計(jì)教育體系變成以專業(yè)技能課程為絕對(duì)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)理論和一些文化課程淪為可有可無(wú)的零散點(diǎn)綴的單極化格局。

所謂“設(shè)計(jì)思維”，并非僵化固定的概念。業(yè)界當(dāng)下所引述的“設(shè)計(jì)思維”，指的是西方設(shè)計(jì)界倡導(dǎo)的一種思考問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題的方法。若以與設(shè)計(jì)相關(guān)的認(rèn)知、思維活動(dòng)作為廣義理解，設(shè)計(jì)思維的能力可以涵蓋更多方面：設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)（對(duì)設(shè)計(jì)是什么的認(rèn)識(shí)）、設(shè)計(jì)美學(xué)（設(shè)計(jì)的美學(xué)意識(shí)）、設(shè)計(jì)歷史（了解設(shè)計(jì)發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢(shì)）、設(shè)計(jì)方法（調(diào)查方法、分析方法、創(chuàng)意方法以及問(wèn)題解決方法）、設(shè)計(jì)常識(shí)（心理學(xué)、生理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等必需的知識(shí)）、設(shè)計(jì)思考（邏輯思考、系統(tǒng)思考、發(fā)散思考、策略思考等思考方式）、設(shè)計(jì)管理（設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略等知識(shí)）……這些內(nèi)容多多少少偏重“理論性”，牽連學(xué)生設(shè)計(jì)能力水平的提升，有足夠的價(jià)值融入當(dāng)下設(shè)計(jì)教育體系中。而傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)理論課”，置身于本科教學(xué)這一語(yǔ)境，也應(yīng)從狹義的坐而論道的學(xué)理層面，偏向?yàn)榕c專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的、與“設(shè)計(jì)思維”相關(guān)的內(nèi)容。

所以我們認(rèn)為：本科二年級(jí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，除了事關(guān)專業(yè)表達(dá)的操作技術(shù)（如手繪技術(shù)、專業(yè)制圖技術(shù)、軟件技術(shù)等）、事關(guān)流行語(yǔ)境的形式美學(xué)手段（如外觀、色彩、肌理的設(shè)計(jì)等）、事關(guān)產(chǎn)品生成的構(gòu)造處理（如材質(zhì)獲取及加工、結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成的技術(shù)、生產(chǎn)工藝運(yùn)用等）之外，事關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)、意識(shí)和方法的“設(shè)計(jì)思維”諸多能力也應(yīng)成為與其它領(lǐng)域平等的教學(xué)內(nèi)容之一。

二、設(shè)計(jì)心理學(xué)及其定位

設(shè)計(jì)以人為本，這一理念堪稱現(xiàn)代設(shè)計(jì)立足點(diǎn)。對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，不接受這一觀念，幾乎無(wú)法邁入現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)體系。因?yàn)閷?duì)人的心理認(rèn)知，是了解人的重要途徑?；谌绱送普摚对O(shè)計(jì)心理學(xué)》課程可作為撬動(dòng)支點(diǎn)，以此開(kāi)始搭建出一整套設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)課程群。[1]“課程群”是當(dāng)前倍受教育界關(guān)注的概念，所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或接近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互鏈接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)的課程群。 但課程群不止是幾個(gè)相關(guān)課程的集合。而是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[2]。

在該課程體系中，《設(shè)計(jì)心理學(xué)》不僅僅是一門簡(jiǎn)單的心理學(xué)普及性質(zhì)的純理論課，它將從屬于更系統(tǒng)和持續(xù)的教學(xué)架構(gòu)，上可以承接《設(shè)計(jì)概論》《設(shè)計(jì)美學(xué)》《設(shè)計(jì)史》等課程，下可以充當(dāng)《設(shè)計(jì)調(diào)查》《用戶研究》等課程的基礎(chǔ)。而且，它將緊密配合后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課程，幫助學(xué)生更生動(dòng)地解讀設(shè)計(jì)構(gòu)造的功能意義、更深入地理解材料工藝與“設(shè)計(jì)”的內(nèi)在邏輯。也為相對(duì)枯燥的技法和手段課程提供了應(yīng)用情境的指引，更關(guān)鍵的是，它開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的認(rèn)知大門。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)組織的新對(duì)策

教學(xué)的設(shè)計(jì)，本身需要從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，這也是心理學(xué)在教育領(lǐng)域的一種運(yùn)用性設(shè)計(jì)。面對(duì)多年來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)效果的質(zhì)疑，教務(wù)工作者理應(yīng)調(diào)整觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更有效地組織這些課程，讓理論性與專業(yè)性課程有機(jī)結(jié)合并相得益彰。為此，有一些指導(dǎo)原則需要建立：

首先，理論性課程不應(yīng)與專業(yè)性課程孤立分立。理論課程若與專業(yè)課程脫節(jié)，很容易失去應(yīng)用性，因?yàn)槟銦o(wú)法指望所有學(xué)生都能觸類旁通，舉一反三，能將不同課程的內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。

其次，不能指望一次性完成教學(xué)任務(wù)。知識(shí)信息的傳播與內(nèi)化，需要一種長(zhǎng)期、反復(fù)、多頻次的遞進(jìn)過(guò)程，指望一次性地在階段性課程里把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，并形成穩(wěn)定的固化，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。若在有限課時(shí)內(nèi)將知識(shí)盡量多地灌輸，學(xué)生在信息超載的情況下，多會(huì)表現(xiàn)出迷惘甚至厭倦、逃避等不良心理反應(yīng)，直接影響其在本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和效率。

最后，課程應(yīng)該緊隨或者附庸于其它專業(yè)訓(xùn)練課程。不能上完本課，在很長(zhǎng)一段時(shí)間后續(xù)課程都用不到該課程所授內(nèi)容。因?yàn)樵O(shè)計(jì)不只是某些知識(shí)的拼合體，需要提供潛移默化的涵化環(huán)境。僵化孤立地看待設(shè)計(jì)專業(yè)課程，認(rèn)為可以像攻城拔寨一般逐一解決設(shè)計(jì)專業(yè)能力的教學(xué)問(wèn)題，此觀念儼然成為高校深化設(shè)計(jì)教學(xué)改革的潛在障礙。

根據(jù)這些大體原則，《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程的做了如下設(shè)定：

1、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程不被定位于純理論，其目的在于佐助學(xué)生建立正確的以人為本的設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)有的同理心和移情能力。我們沒(méi)有必要在本科基礎(chǔ)課程階段，灌注太多精深的心理學(xué)內(nèi)容，課程僅止須起到開(kāi)智啟蒙的作用，核心目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)與人心理的復(fù)雜連接。所以，課程首先要用契合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生好感，對(duì)其研究領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈愿望去了解心理學(xué)，用其指導(dǎo)解決生活問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2、用生動(dòng)的方式解釋心理學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生了解心理學(xué)發(fā)展流派，對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、工程心理學(xué)有所認(rèn)知。這些知識(shí)點(diǎn)的講解很容易讓課堂陷入枯燥乏味的困境，教師最好為此準(zhǔn)備足夠的應(yīng)用案例以激活學(xué)習(xí)熱情。也可用高質(zhì)量的視頻資源可以輔助講授。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)影像的接受程度較高，能在較長(zhǎng)時(shí)間保持關(guān)注度。

3、著重對(duì)完形心理學(xué)、可供性設(shè)計(jì)理論、情感化設(shè)計(jì)理論等較為成型的設(shè)計(jì)應(yīng)用心理學(xué)的介紹。完形心理學(xué)有助于學(xué)生理解造型的意義和規(guī)律。吉布森（J.J.Gibson）開(kāi)創(chuàng)的可供性設(shè)計(jì)理論最近深受學(xué)界追捧，對(duì)這樣一些較為敏感的知識(shí)也可以及時(shí)介紹。唐納德？A？諾曼（Donald Arthur Norman），提出從本能、行為、反思三個(gè)層次，幫助學(xué)生更清晰理解進(jìn)而建立起認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整維度。

4、通過(guò)心理學(xué)知識(shí)介紹，要保證激發(fā)學(xué)生對(duì)研究用戶的興趣，并自行去鏈接更多的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)而以一些簡(jiǎn)單的觀察與分析訓(xùn)練，讓學(xué)生去思考設(shè)計(jì)與人的關(guān)系，產(chǎn)生從理論到行動(dòng)的平滑過(guò)渡。這些練習(xí)不需要很復(fù)雜，高難度，權(quán)當(dāng)作《用戶研究和調(diào)查》等后續(xù)課程的熱身。通過(guò)容易上手的訓(xùn)練，學(xué)生能品嘗到分析的樂(lè)趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)心理學(xué)以及更多相關(guān)知識(shí)的意愿，就算為將來(lái)的課程打下了良好的基礎(chǔ)。

5、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》適宜安排在大二上學(xué)期，在“專業(yè)基礎(chǔ)”學(xué)年的開(kāi)始，就讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)要緊密考慮人的需要，能避免學(xué)生對(duì)繁雜單調(diào)的技術(shù)操作的目的產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致迷惘和倦怠感。設(shè)計(jì)最終是服務(wù)于人的，建立了用戶導(dǎo)向的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，學(xué)生會(huì)更清楚地理解技術(shù)手段將運(yùn)用于人的生活，不論是表現(xiàn)技法、模型語(yǔ)言，還是材料工藝、結(jié)構(gòu)原理，都不會(huì)冷冰冰、硬梆梆。

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從課堂反應(yīng)還是作業(yè)效果來(lái)看，短短一周時(shí)間的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍喜歡這門課程，感受到設(shè)計(jì)理論課對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，并很明顯地改變了他們認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方式。最重要的是，促使學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始建構(gòu)屬于自己的“以人為本”的設(shè)計(jì)觀。

結(jié)語(yǔ)

在沒(méi)有及時(shí)建立正確設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的情況下，長(zhǎng)時(shí)間疲于操練技術(shù)不僅容易讓學(xué)生失去重要的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練期，技術(shù)訓(xùn)練可以在畢業(yè)后的實(shí)踐中迅速補(bǔ)強(qiáng)，思維能力的欠缺卻很難改善，也正是基于這些思考，二年級(jí)的課程構(gòu)架中不可以缺失文化與素養(yǎng)方面的相關(guān)課程。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，本科院校必須改變職業(yè)化的綏靖政策，力求在職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，系統(tǒng)地培養(yǎng)、提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

《設(shè)計(jì)心理學(xué)》是一個(gè)完整的、致力于持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)思維能力的應(yīng)用性理論課程體系的重要組成，力圖在設(shè)計(jì)理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間建立串聯(lián)關(guān)系，讓設(shè)計(jì)理論能有效地推進(jìn)專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院理論教研室的一次改革嘗試，也是廣州美術(shù)學(xué)院二年級(jí)“專業(yè)基礎(chǔ)部”構(gòu)建更為完整均衡的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力框架的重要嘗試，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。

注釋

[1] 吳開(kāi)亮. 關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J]. 江蘇高教，1996，（6）

[2] 李慧仙. 論高校課程群建設(shè)論高校課程群建設(shè)[J]. 江蘇高教，2006，（6）

參考文獻(xiàn)

[1] 譯著：（英）布朗著：《IDEO，設(shè)計(jì)改變一切》，侯婷譯，萬(wàn)卷出版公司，沈陽(yáng)，2011年：3-8 。

[2] 專著：陳琦，劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，北京，2011年：47-48。