趙煒

摘 要：建構(gòu)主義核心觀點是給學(xué)生提供足夠的思維時空，使其主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。將建構(gòu)主義的認(rèn)識觀納入英語課堂的教學(xué)之中，對優(yōu)化英語教學(xué)過程，促進(jìn)素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語寫作 策略

建構(gòu)主義理論下英語課堂寫作教學(xué)策略應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。具體化為以下四條教學(xué)策略。

一、目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境——小組討論

所謂目標(biāo)指引是指對英語整個課程、各教學(xué)單元及每節(jié)寫作課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，從而指引對該課程的學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的，學(xué)生欲知、欲寫的盡可能真實的情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在寫作教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，教師宜多設(shè)置問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使他們產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景也要借助于文字材料、畫面、圖片等。在交流討論過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)思維，不提供任何現(xiàn)成答案，鼓勵學(xué)生自己去尋求；教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生的討論，使他們在心理上有安全感，能自由、大膽地表達(dá)自己的見解。

二、獨立探索，積極體驗——獨立寫作

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、積極體驗，而不是僅僅聆聽別人各種經(jīng)驗的介紹和講解。而這種內(nèi)心積極感受和體驗來源于學(xué)生獨立探索的過程。積極體驗對于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識，養(yǎng)成樂觀向上的個性是非常重要的。特別是成功的積極體驗，不僅為學(xué)生積極主動的行為提供了強(qiáng)烈的動機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的情緒情感、崇高的理想信念和健康的人格。

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求在學(xué)習(xí)過程中要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。布魯納認(rèn)為，探索是教學(xué)的生命線，他主張在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。在英語課堂寫作教學(xué)中讓學(xué)生獨立探索就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生，但提供的信息不能太多，以免限制和妨礙了學(xué)生的探索活動。為了幫助更多的學(xué)生獲得成功的積極體驗，在寫作教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的獲得成功的機(jī)會；對學(xué)生進(jìn)行良好的寫作習(xí)慣和寫作方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)，營造民主氣氛——伙伴編輯

伙伴編輯是在個人獨立寫作的基礎(chǔ)上開展伙伴編輯、協(xié)商，通過不同觀點的交流以進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個人的創(chuàng)作，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。有專家研究表明，在寫作過程中，學(xué)生之間對個人的初稿做出評價有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會性行為。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論，可以使他們相互了解彼此的見解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

在寫作教學(xué)中實施該策略，要求教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭論。

四、反思評價，意義建構(gòu)——教師點評

評價是課堂教學(xué)必不可少的手段，應(yīng)成為自我分析的工具。通過評價，使學(xué)生有反思的機(jī)會，使學(xué)生掌握各種體裁的寫作技巧。因此，評價是激活學(xué)生思維的有力措施和方法。教師還可以讓學(xué)生作“評價”的評價—自我評價。自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，自我評價是培養(yǎng)有效終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是自主學(xué)習(xí)的一個條件。如果學(xué)生能夠正確地自我評價，他們就不會僅僅靠教師的評價，同時，還能使教師更了解學(xué)生的需要。因此，經(jīng)過反思評價能促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的完成。

在教學(xué)上如何實施該策略呢？學(xué)生的寫作活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認(rèn)識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯誤之所在。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得到正確的結(jié)論時，教師要給學(xué)生以熱情的贊賞，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予激勵性評價，這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造性能力不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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