王雪松 李逵 段薈

摘 要： 圍繞網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡述了高職“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)涵。在高職校企合作、工學(xué)結(jié)合理念框架下，探索“多證書”制度、“實(shí)訓(xùn)室+工作室”遞進(jìn)式項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課崗證一體化”課程體系，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

關(guān)鍵詞： 高職； 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)； 課證崗一體； 人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-56-02

0 引言

教高2006[16]號文中明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。教育部陳希副部長在2010年9月全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議上指出：“從某種意義上，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是崗位教育”。信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，極大地推動了作為信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和載體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的全面快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求缺口很大，然而，高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)層次不高，個(gè)中原因除了結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題外，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也是重要因素。近幾年來，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)積極深化校企合作，加強(qiáng)“課證崗一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)率和就業(yè)層次上取得較好成績。

1 “課證崗一體化”涵義

“課”指專業(yè)課程，“證”是指職業(yè)考證，“崗”是指職業(yè)崗位，“課證崗一體化”是指把職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)的一種高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過以崗設(shè)課，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將課程知識與崗位知識、證書知識溶入一個(gè)整體，也就是將崗位知識和考證知識通過課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的建立充分融入到課程當(dāng)中。通過實(shí)施“課證崗一體化”，真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、專業(yè)考證、‘零距離上崗”三者的完美結(jié)合。

2 “課證崗一體化”人才培養(yǎng)模式改革

2.1 建立專業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)融合機(jī)制，推行多證書制度

建立專業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等多方校企融合機(jī)制，推行多證書制度，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)“課證崗一體化”的基礎(chǔ)和保證。通過與Cisco、H3C、銳捷等IT行業(yè)企業(yè)合作，建立了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證學(xué)院，搭建師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和認(rèn)證平臺，與行業(yè)企業(yè)共同完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫建設(shè)和課程教學(xué)等工作。在課程標(biāo)準(zhǔn)中引入國內(nèi)外職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)資格、行業(yè)認(rèn)證作為完成課程和取得學(xué)分的依據(jù)。建立專業(yè)認(rèn)證、培訓(xùn)平臺，專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，推行“多證書”制度，突出“課證融合”在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)的課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)相銜接，融入課程日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

建立和完善雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和互聘互用制度，形成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將計(jì)算機(jī)軟件資格（水平）考試、Cisco（思科）認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證等國內(nèi)外職業(yè)技能專業(yè)認(rèn)證考試的內(nèi)容融入本專業(yè)課程體系，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的制度。建立職業(yè)資格考證（技能鑒定）服務(wù)體系，面向全市高等院校學(xué)生及社會人員，開展職業(yè)資格認(rèn)證，同時(shí)探行技能證與學(xué)歷證互換制度（學(xué)分銀行）、“以證代考”和考核方式多元化制度。

2.2 構(gòu)建多元化的課程考試體系，改革課程考試內(nèi)容和方式

采用多種考試形式，主體多元[1]，注重過程性考核。要構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色考試方式，要突出多樣性、針對性、生動性，應(yīng)采取項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核、以證代考、上機(jī)考試、課程作品、半開卷考核、題庫系統(tǒng)考試等多種多樣的形式。為了更好實(shí)施課證崗一體化，積極引進(jìn)專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)認(rèn)證和行業(yè)認(rèn)證，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論和技能學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)認(rèn)證的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過H3C、Cisco、銳捷等機(jī)構(gòu)考試與鑒定，獲得相應(yīng)層次的職業(yè)資格證書，為學(xué)生今后提高就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

在企業(yè)中開設(shè)的課程，如頂崗實(shí)習(xí)等，由企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行共同考核，企業(yè)考核主要以企業(yè)對學(xué)生的崗位工作執(zhí)行情況進(jìn)行績效考核，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可考慮引入職業(yè)資格鑒定和廠商認(rèn)證來評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課崗一體。

2.3 “工作室+實(shí)訓(xùn)室”遞進(jìn)式項(xiàng)目化[2]培養(yǎng)模式改革

“工作室+實(shí)訓(xùn)室”遞進(jìn)式項(xiàng)目化培養(yǎng)模式是以實(shí)訓(xùn)室、工作室為平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域，實(shí)施“生產(chǎn)教學(xué)化和教學(xué)生產(chǎn)化”。在實(shí)訓(xùn)室中教師采用模塊化組織教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目或案例引導(dǎo)的“普適化”技能培養(yǎng)為主，突出學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在工作室中通過引入企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，將學(xué)生組織一個(gè)個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（小組），在工作室導(dǎo)師、企業(yè)兼職導(dǎo)師和課任老師的指導(dǎo)下，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作下共同完成項(xiàng)目，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力和分析問題、解決實(shí)際問題的綜合技能。

工作室采用公司化的運(yùn)營和管理模式，企業(yè)專家、學(xué)校教師和專業(yè)學(xué)生共同參與。通過承接技術(shù)服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，以實(shí)訓(xùn)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合、實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際工作相聯(lián)系的模式，將課程教學(xué)與社會技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合起來，引企入校，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，拓展學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在具體教學(xué)實(shí)施過程中使教學(xué)與市場需求、實(shí)訓(xùn)室與工作室緊密接合，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實(shí)訓(xùn)室的界限，在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方法，教師零距離接觸和了解每位學(xué)生，利于溝通交流，能更好地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，形成師生間的良性互動。將企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，融入職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“對證施教、對崗施教、因材施教”，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生對市場需求的應(yīng)變力，提高學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗[3]。

3 “課證崗融合”課程體系

3.1 構(gòu)建思路

以市場對專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在企業(yè)工程師、行業(yè)專家、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過深入企業(yè)、行業(yè)走訪調(diào)研和對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位群，明確專業(yè)定位，系統(tǒng)科學(xué)制訂高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、管理和建設(shè)的實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，提取崗位群共同具備的綜合職業(yè)素質(zhì)，設(shè)計(jì)課程體系，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進(jìn)階規(guī)律，對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成（建網(wǎng)）、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理（管網(wǎng)）、網(wǎng)站開發(fā)應(yīng)用（用網(wǎng)）等崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，以基本素質(zhì)課程模塊、崗位基本能力訓(xùn)練課程模塊、崗位核心能力訓(xùn)練課程模塊和崗位拓展能力訓(xùn)練課程模塊為支撐，與考取職業(yè)資格證書相結(jié)合，構(gòu)建“課證崗”融合的課程體系。

3.2 “課證崗融合”課程體系構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定專業(yè)核心職業(yè)能力，根據(jù)核心能力的要求確定所開設(shè)的支撐課程，形成表1所示的課證崗對應(yīng)表。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具備中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置、管理和維護(hù)能力，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，局域網(wǎng)絡(luò)組建與綜合布線能力，企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與管理能力等，即“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”能力。根據(jù)專業(yè)崗位指向和崗位需求分析，構(gòu)建由職業(yè)素質(zhì)模塊、基本技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)拓展技能模塊、綜合實(shí)踐模塊組成的模塊化課程體系，再按照“網(wǎng)絡(luò)組建”、“網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用”職業(yè)核心能力所對應(yīng)的實(shí)際工作過程、技術(shù)領(lǐng)域以及學(xué)生所必備的基本素質(zhì)，分解和確定每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證。同時(shí)，按照從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從低級到高級的知識進(jìn)階規(guī)律，構(gòu)建“模塊化”遞進(jìn)式課程體系，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

以小型局域網(wǎng)、中型局域網(wǎng)、大型園區(qū)網(wǎng)的建設(shè)為載體，技能遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”能力。針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求及其所需要的知識、能力和態(tài)度方面的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，參照與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將典型工作任務(wù)和工作過程融入課程項(xiàng)目化教學(xué)中，將職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建職業(yè)能力的模塊化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

4 結(jié)束語

我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊抓住“廣東文化大省”和“教育強(qiáng)省”建設(shè)的契機(jī)，積極探索，大膽實(shí)踐，逐步探索高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新路子，與行業(yè)企業(yè)一道共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、雙贏的“課證崗一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，為信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供高層次的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康東生.淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新[J].職教論壇，2010.23：55-57

[2] 王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2012.12：40-43

[3] 葉展翔.“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.5：12-13

[4] 張克柱.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)踐與研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012.10（6）：228-229