賴中平

對中學(xué)教師而言，在傳授知識的同時，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們大面積提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以減少學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育緩慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師通過了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，改善教學(xué)效果。

2001年教育部組織修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡使用任務(wù)型語言教學(xué)模式?！比蝿?wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際的能力。

在本研究里，筆者試圖對任務(wù)型語言教學(xué)的模式及任務(wù)的形式和內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)適來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的目的。

一、實驗設(shè)計

1.實驗對象

實驗選擇了125 名高一年級學(xué)生作為對象。他們?nèi)雽W(xué)后根據(jù)中考總分，平均分入兩個平行班。絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是經(jīng)過小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)，他們的高中入學(xué)成績卻有比較大的差別。 請看下表：

表一 學(xué)生英語成績差異

2.實驗工具和實驗程序

實驗采用的工具主要是調(diào)查問卷。目前在國內(nèi)研究學(xué)習(xí)策略的主要工具還是調(diào)查問卷（王立非，文秋芳，2003）。問卷以O(shè)xford 的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為設(shè)計藍(lán)本， 結(jié)合本地區(qū)初、高中學(xué)生的學(xué)情和研究需要對問題的角度和層次作了適當(dāng)調(diào)整， 同時還參考了Rubin和Thompson關(guān)于策略使用的評價中第一和第二份調(diào)查問卷里的部分描述。為了全面真實地了解研究對象的原始學(xué)習(xí)策略的狀況，保證實驗前后的詳細(xì)對比論證，問卷涵蓋了高中英語學(xué)習(xí)策略的8個方面（詞匯、語法、聽、說、讀、寫、認(rèn)知和元認(rèn)知策略等）共80余種策略的具體描述。實驗中使用了定性研究和定量研究方法。整個程序設(shè)計如下：

在使用調(diào)查問卷之前，筆者進(jìn)行前測試并依據(jù)其結(jié)果決定實驗班和控制班， 接著分析問卷信息反饋來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的詳細(xì)設(shè)計，同時要考慮訓(xùn)練學(xué)生哪些學(xué)習(xí)策略、設(shè)計什么任務(wù)來作為策略訓(xùn)練的載體，以及如何通過同步課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來實施和調(diào)控整個實驗計劃。在實驗的末期，通過后測試來達(dá)到發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果和尋找客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析提高實驗信度的目的。緊隨其后的是完成第二次問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生參加訓(xùn)練后學(xué)習(xí)策略使用狀況的變化。由于實驗時間跨度為一學(xué)年， 可以使用同一份問卷來進(jìn)行兩次調(diào)查， 增加實驗結(jié)果的精確性和可比性。

二、實驗實施

2003年8月，在南京大學(xué)舉行的第二語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與研究會議上，學(xué)者們獲得以下共識：（1）學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的；（2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)該是長期的；（3）學(xué)習(xí)策略應(yīng)該成為外語學(xué)習(xí)課程必不可少的一部分。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在于訓(xùn)練過程本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識和培養(yǎng)自我控制學(xué)習(xí)的能力。（王立非，文秋芳，2003）

筆者通過以下幾種技能的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來達(dá)到實驗?zāi)康摹?/p>

1.詞匯發(fā)展策略

學(xué)習(xí)者必須探索更有效的詞匯發(fā)展策略。（程曉堂，鄭敏， 2002）筆者從發(fā)音和拼寫方法、詞匯內(nèi)在聯(lián)系記憶法、詞匯詞根分類記憶法、構(gòu)詞法、語境猜測法等方法入手，在課堂教學(xué)中，設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

2.語法學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)語法非常有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。（Nunan， 1991）筆者設(shè)計的教學(xué)活動幫助學(xué)生：（1）在語境中學(xué)習(xí)語法；（2）通過課文語言材料學(xué)習(xí)語法；（3）用歸納法學(xué)習(xí)語法。

3.聽力學(xué)習(xí)策略

大多數(shù)學(xué)生，尤其是寄宿制學(xué)校的學(xué)生用于聽力學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀學(xué)習(xí)。大多數(shù)語言知識的輸入依靠的是閱讀而不是聽力，因此，語言知識無法在學(xué)習(xí)者的大腦中形成聽覺形象思維。（文秋芳，1996）筆者在實驗中實施了：（1）調(diào)動學(xué)習(xí)者的已有背景知識；（2）快速聽力筆記訓(xùn)練；（3）趣味聽力訓(xùn)練。

4.口語學(xué)習(xí)策略

在外語技能的學(xué)習(xí)中，如果說“聽”是灰姑娘，那么“說”就是那個專橫跋扈的姐姐了。（Nunan， 1999）能說好一門語言應(yīng)該是學(xué)習(xí)它的終極目標(biāo)之一。 然而，在有限的課堂教學(xué)時間里進(jìn)行足夠的口語訓(xùn)練是不可能也是不必要的。（張正東，2005） 如何有效和高效地操作口語訓(xùn)練呢？筆者的策略是：（1）最大限度利用每日一分鐘值日報告；（2） 趣味順口溜訓(xùn)練；（3）課文獨白訓(xùn)練等。

5.閱讀學(xué)習(xí)策略

實際上，花費在閱讀上的時間要比花在任何其他技能上的多。（Nunan， 1999）為了理解閱讀過程，我們認(rèn)為結(jié)合自下而上和自上而下的方法更好。（程曉堂，鄭敏，2002）在本實驗中，反復(fù)采用查讀與跳讀法、預(yù)測法、圖式理論、速讀與泛讀以及讀寫合一法。

6.寫作學(xué)習(xí)策略

就技能而言，寫出一篇條理清晰、行文流暢、內(nèi)容豐富的文章大概是語言學(xué)習(xí)中難度最大的事情。（Nunan， 1999） 因而，筆者認(rèn)為寫作策略應(yīng)該從高一起始年級抓起，采用了多樣化的做法。首先從規(guī)范與美化書寫開始，然后到糾正漢語思維與強(qiáng)化英語思維、簡單句結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與擴(kuò)展句練習(xí)，再到閱讀后續(xù)縮寫、口語活動前的書面準(zhǔn)備或活動后的簡短寫作小結(jié)，以及各種形式的聽寫和翻譯，還有學(xué)生互相批改作文等。

7.自主學(xué)習(xí)策略

能否管理學(xué)習(xí)過程是區(qū)分成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)志。（文秋芳，1996）很多研究表明，不成功的英語學(xué)習(xí)者通常不熟悉或很少用科學(xué)的方法來管理學(xué)習(xí)過程。在管理學(xué)習(xí)的過程中，扮演主要角色的是學(xué)生而不是老師。（束定芳， 2004） 老師的經(jīng)驗也告訴我們，老師所教的并不總是等同于學(xué)生所學(xué)的。（Willis & Willis， 1996） 因此，如何幫助學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者要比僅僅關(guān)注教學(xué)本身來得重要。 然而，在筆者的問卷調(diào)查中，在認(rèn)知和元認(rèn)知策略模塊中學(xué)生得分很低的狀況表明他們還沒有意識到自主學(xué)習(xí)意識和方法的重要性。 在前測試結(jié)束得出分?jǐn)?shù)后，筆者首先幫助學(xué)生設(shè)定積極可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)（近期、中期和長期目標(biāo)），然后制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)選取輔導(dǎo)資料和補(bǔ)充教材，同時還利用自我評價表和學(xué)習(xí)日志監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)果分析和主要發(fā)現(xiàn)

通過兩次調(diào)查問卷以及前測試和后測試，得出以下實驗班和控制班的實驗結(jié)果：

從前測試和后測試以及兩次問卷調(diào)查結(jié)果看，實驗后，實驗班的綜合能力測試成績和學(xué)習(xí)策略得分值相比控制班都有不同幅度的提高。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)：

首先，不管是否接受過訓(xùn)練，所有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略都有不同程度的發(fā)展。這正好印證了Cohen的理論：沒有一種策略是可以適用于所有的學(xué)習(xí)者，完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人語言學(xué)習(xí)需要，個體可以也應(yīng)該，甚至有時是自動地以各種方式運(yùn)用不同的策略。（Cohen， 1998）因而，兩個班級的學(xué)生在不同的程度上都獲得了學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

其次，實驗班有意識有計劃的特殊訓(xùn)練能夠更有效果地幫助學(xué)習(xí)者甄別、培養(yǎng)、選擇甚至創(chuàng)造適合自己的一套學(xué)習(xí)策略，并且在實踐中逐漸完善。

再次，學(xué)習(xí)策略，特別是認(rèn)知和元認(rèn)知策略訓(xùn)練有效地幫助了學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，監(jiān)督和調(diào)控他們的學(xué)習(xí)過程。

另外，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用與考試成績存在非常明顯的聯(lián)系。

基于以上研究的發(fā)現(xiàn)，筆者可以得出以下結(jié)論：首先，英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對高一新生的英語學(xué)習(xí)是必須的而且也是行之有效的。 正如第一次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，許多新生的英語學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)策略，甚至根本沒有意識到他們之前的學(xué)習(xí)使用過什么策略，或者有哪些策略可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。 經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)策略使用程度和測試成績都有明顯的提高，有力地說明了英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用之間存在密切的聯(lián)系。其次，在高中課堂教學(xué)中實施英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是正確和高效的。 因為高一新生不一定對單調(diào)乏味的講座或者其他形式的專門策略培訓(xùn)感興趣，結(jié)合教材內(nèi)容的同步學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性、形象性和有效性。最后，任務(wù)型教學(xué)的模式要根據(jù)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實際情況而做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者在上文討論過，新一屆學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和教材的內(nèi)容需要教學(xué)模式的靈活變通。因此，在設(shè)計教學(xué)中的任務(wù)時，筆者根據(jù)實際情況減輕了任務(wù)的難度，增加了任務(wù)的形式，以便幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并接受學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使得語言學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練得以同時兼顧，提高了課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到本實驗的最終目的：幫助高一學(xué)生盡快成為具備一定獨立自主學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者。

（責(zé)任編輯 周侯辰）