盧小玲

【摘 要】實驗失敗時學生會產(chǎn)生恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應，對學習以及人生產(chǎn)生負面的影響，教師應正確引導，針對學生有很強的可塑性、求知欲的特點，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其探索能力。

【關鍵詞】化學實驗 挫折 探索能力

培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0145-02

化學實驗是化學學科的重要內(nèi)容，學生在做實驗時，不夠細心或操作不規(guī)范常常會導致實驗失敗，心理就會蒙上陰影，從心理反應看就是遭受挫折。所謂挫折就是個體從事有目的的活動中遇到阻礙或干擾，以致其動機不能得到滿足時產(chǎn)生的恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應。此時，如果教師不注意引導，采取搪塞或回避的態(tài)度，不僅不能幫助學生消除心理壓力，反而會加重學生的心理負擔，影響學生的求知欲，抑制學生的探索能力。如何引導學生從實驗失敗的陰影中解脫出來，保持積極向上的求知欲，不斷提高自己的探索能力呢？本文擬從分析學生遭受挫折時的心理入手，尋找提高學生探索能力的途徑。

一、實驗遇到挫折時學生的心理表現(xiàn)

（一）恐懼心理?；瘜W實驗中，某些物質(zhì)有刺激性氣味，毒性較大，如氯氣、丁醇等，有些物質(zhì)有致癌作用，如苯的同系物、四氯化碳等，有些物質(zhì)有強烈的腐蝕性，如濃硫酸、苯酚等，這些化學藥品本身就會使學生感到擔心。有些化學反應非常劇烈，如氫氣和氯氣見光爆炸等，當實驗失敗的時候，有毒氣體會擴散，危險化學品會泄露等，學生會更加害怕，從而引發(fā)恐懼心理，尤其是一些膽子小的女同學更是恐懼。

（二）焦慮心理。在實驗過程中，學生會因為一點小的失誤而著急，越是著急就越容易出現(xiàn)更大的失誤，越是失誤就越著急。在這種惡性循環(huán)中學生的心理壓力增大，自然而然會產(chǎn)生焦慮。特別是看到別的同學實驗完成，自己落后或者沒有成功的時候，更加著急和焦慮。同時，學生每次實驗的內(nèi)容比較多，實驗室開放的時間有限，學生會擔心自己不能在有限的時間內(nèi)完成實驗，這也會引起學生的焦慮。

（三）抑郁心理。面對失敗的實驗，有時候即使學生冥思苦想，也找不到實驗失敗的原因，結(jié)果造成學生對實驗成功的期望值降低，對實驗興趣減退。這時，他們的內(nèi)心就會感到苦悶，情緒低落，精神萎靡不振，感到壓抑抑郁，往往會以消極的心態(tài)看問題。

（四）悲觀心理。一些意志薄弱的學生，在實驗失敗后甚至會產(chǎn)生悲觀的情緒，這種悲觀的情緒是學生對自己在群體位置中的心理反應。他們會認為“我笨手笨腳，做不好實驗”，更有甚者，會萌生“我比不上別人，干脆不做了”。

二、學生在實驗中遇到挫折的危害性分析

（一）學習熱情減退。遭受挫折后，學生的自信心會受到不同程度的打擊，學習積極性受挫，本來好學上進的學生，會變得消沉。從此學習的韌勁、鉆勁減弱，碰到學習上的困難和問題，不愿意深入研究，得過且過，失去了應有的積極探索的動力，好學上進的熱情減退。

（二）學習信心喪失。有的學生遭受挫折后，不能夠克服消極悲觀的情緒，產(chǎn)生失望的心理，失去自信自尊，引發(fā)消沉，從而喪失求知的欲望，討厭學習，回避學習。一些學生會錯誤地認為自己不行比不上別人，對自己在學習上取得成功的信心不足，喪失學習信心。

（三）學習效率降低。心理學認為人的負面心理會釋放負能量，直接影響人的行為。學生的負面心理會造成注意力不集中，記憶力下降；理解力和空間想象能力減弱；探索研究能力和創(chuàng)造力受到壓制；人變得健忘倦怠，反應遲鈍，思維不敏捷等。在課堂上學生常常表現(xiàn)為開小差走神，打不起精神，舊知識記不住，新知識理解不了，學習效率降低。

（四）心理壓抑。學生在化學實驗中遭受挫折時引發(fā)的不良心理反應得不到正確的疏導，無法排解，不能夠回歸到正常的心理狀態(tài)，不僅影響學習，還會影響其人生。學生長時間在消極、負面的心理狀態(tài)下生活，久而久之，就會偏離正常的社會軌道。在行為上表現(xiàn)出自我指責，自我封閉，缺乏安全感；在思維方式上常常是對預期的負性思維，對未來、對事情總往壞處想，悲觀失望。這樣的精神狀態(tài)，使學生無法很好地學習和生活。

三、培養(yǎng)學生實驗挫折中探索能力的可能性

（一）學生心理的可塑性。學生的心理是正在發(fā)展且尚未成熟的，還未固定化和模式化，有極強的可塑性。教師要積極引導，傳遞正能量，促進其正面發(fā)展?？赏诰?qū)W生心理中的堅韌性，自信力，自控力，努力促使其恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等心理反應轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的積極探索意識，促使學生形成從容、耐心、剛毅的心理品格。

（二）學生天生的求知欲。求知欲是人類系統(tǒng)地理解和運用知識解決問題的欲望，是認識世界和主動學習的動力，它直接指向知識本身，并以獲得知識為滿足。皮亞杰認知理論認為人類認識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程。換句話說，人類認知活動是主體的內(nèi)在要求，是積極主動的，在學習活動中表現(xiàn)為有強烈的求知欲，這種求知欲會幫助學生戰(zhàn)勝困難。同時，教師采取有針對性的教學方式，為學生提供探索知識的情境與條件，可以進一步發(fā)展學生的求知欲。

（三）教師的積極引導。在學生遭受挫折時，教師的及時介入，可幫助學生準確分析實驗失敗的原因，找出存在問題并加以引導教育。教師可進行心理的輔導和干預，引導學生積極向上，以培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和承受力，使他們在挫折和困惑中不氣餒，不放棄，而是積極探索。還可引導學生進行規(guī)范的實驗操作，耐心做演示實驗，邊規(guī)范演示邊提醒注意事項、觀察的要點，重振和提升學生的自信心。

（四）同學的同化作用。同化就是趨同性的影響，即個人或團體因為與其他個體或團體接觸和聯(lián)系，采納其態(tài)度與價值，思維模式，行為習慣，最后走向趨同化。同學之間對問題的認識、理解有趨同性，他們在平時的生活、交往過程中，往往會互相作用，互相影響，相互同化。一些心理素質(zhì)好，堅定自信的同學，更會起到“榜樣”的作用，他們良好的心理素質(zhì)會影響、輻射、帶動一些心理素質(zhì)不夠強的同學往積極方面發(fā)展。學生的認知水平、實驗的操作能力有強有弱，實驗時可以充分發(fā)揮他們的互助同化作用，以強帶弱，提高分析問題解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學生實驗挫折中探索能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的自信心。自信心是一種高層次的、指導性的、進取性的精神力量。教師要不斷地改進教學方法，開展心理教育，培養(yǎng)和增強學生的自信心。對于有可能引起學生恐懼心理的實驗，教師要使學生懂得用科學的方法操作是安全的，只有不按照科學方法和步驟操作才會危險，明確指出接觸少量的有毒物質(zhì)，不會引起中毒現(xiàn)象，消除學生的恐懼心理，增強他們的自信心。還要創(chuàng)造條件讓學生有更多的實驗機會，如讓學生充當實驗員參與實驗的準備，還可以根據(jù)需要延長實驗室開放的時間，讓學生有充足的實驗時間，等等，減輕學生的心理壓力。

（二）培養(yǎng)學生嚴謹求實的實驗態(tài)度。化學是一門科學，科學的實驗來不得半點馬虎。在學習研究化學時必須具有嚴謹求實的實驗態(tài)度，當遇到實驗結(jié)果與課本的結(jié)論不一致的情形，教師要引導學生不輕信、不盲從，獨立思考、敢于探索，找出原因。例如：在做緩沖溶液的制備和性質(zhì)實驗時，很多學生往配制的緩沖溶液中加入酸或堿后，溶液的pH值發(fā)生了很大變化，實驗失敗了。原因往往是加入了過多的酸或堿，沒有嚴格按照實驗步驟規(guī)定的量滴加，超過了緩沖溶液的緩沖能力，使緩沖溶液失去緩沖作用。

（三）培養(yǎng)學生嚴密的思維方法。思維的嚴密性直接影響學生的探索能力。教師在實驗教學過程中要注意強化學生三方面的心理意識：一是大膽而合理的懷疑。二是克服盲從大多數(shù)的順從心理。三是培養(yǎng)不斷否認自己的探索心理。教師要深入研究教材，精心設疑，圍繞教學目標設計由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使學生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展，探索能力不斷提高。如苯酚、乙醇分別與酸性高錳酸鉀溶液的反應，往苯酚溶液中加入酸性高錳酸鉀溶液很快紫紅色溶液就褪色了，說明苯酚很容易被酸性高錳酸鉀溶液氧化。往乙醇溶液中加入酸性高錳酸鉀溶液后，紫紅色溶液不褪色，難道乙醇不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化？按課本介紹，酸性高錳酸鉀溶液是強氧化劑應該能將乙醇氧化，可是紫紅色溶液為什么不褪色？一些學生認為實驗失敗了。其實不然，如果繼續(xù)耐心地觀察，5分鐘后一定會觀察到紫紅色溶液褪色，原來乙醇確實能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，只是需要反應的時間。事實表明，做實驗要有耐心，要有嚴密的思維方法。

（四）培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。團結(jié)就是力量，集體的智慧可以彌補個體的不足。由于學生的認知水平有限，學生個體探索出的解決問題的方法往往不夠全面和深入，得出的解決問題的方法往往是簡單的有限的，需要進一步挖掘。學生要學會合作，在小組合作的過程中，既當學生，又當老師，集思廣益，互相學習，共同提高，形成關于某個問題的一致看法，使問題得到解決。這樣的團結(jié)合作模式可以開闊學生的眼界，激發(fā)思考，使學生能夠根據(jù)他人正確觀點檢驗和修正自己的觀點，從而提高自己的探索能力。如比較濃度、溫度對化學反應速率的影響實驗，做一組對比實驗時既要操作又要同時記錄時間、還要觀察記錄混濁出現(xiàn)的時間，這些必須要合作完成。

（五）培養(yǎng)學生積極探索的理念。積極探索的理念是學生探索行為的內(nèi)在動力，是保持和提高探索能力不竭的力量源泉。如學習苯酚的顯色反應后，鼓勵學生設計實驗探索如何檢驗對乙酰氨基酚（又名撲熱息痛）藥物中的酚羥基。這樣的活動使學生在學中做、做中學，在學與做的實踐中逐步形成積極求索的態(tài)度，勇于探索的理念。這種使學生感受到學了有用、學了能用、學了會用、學了想用的探索態(tài)度，必然會進一步提高學生的探索能力。

（六）采用合理的評價方法鼓勵學生。傳統(tǒng)的觀念評價學生的化學成績往往不重視學生的實驗成績，甚至直接以理論考試成績作為評定的唯一標準，這是不合理的。我們應該對學生實驗的表現(xiàn)給予重視，提高學生實驗成績在化學成績中的比重。要鼓勵學生在實驗方面的進步，鼓勵學生通過實驗學習，提高探索能力，鼓勵學生深刻認識“知識從實驗中來，到實驗中去，再到實驗中探索新知識”的道理。

總之，要引導學生形成辯證的挫折觀，正確地對待實驗的失敗，能容忍挫折，克服恐懼、焦慮、抑郁、悲觀等情緒，學會自我寬慰，自我調(diào)節(jié)，樂觀開朗，胸懷坦蕩，奮發(fā)圖強，保持自信積極向上的態(tài)度，讓學生在挫折和教訓中變得聰明和成熟，通過失敗本身提高自己的探索能力，滿懷信心去爭取成功。

【參考文獻】

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（責編 王 一）