作為古代文化的精華，文言文是祖先留給我們的寶貴文化財富，同時在考試中它也是一個重點也是難點，所以對于學生來說，學好文言文是非常必要的，但是學生往往不喜歡學習文言文，因為學生現(xiàn)在很難接觸到文言文，并且文言的語言也很晦澀，讓學生很難理解。為了使學生能夠產(chǎn)生學習文言文的興趣，在文化傳承和考試中都能夠獲益，我通過不斷地思考、探究、嘗試、總結摸索出以下方法，收到不錯的成效。

一.關注誦讀，重視語感

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這足以說明誦讀在語文教學中的重要性。因為我們現(xiàn)在很少接觸到文言文，學生也只是在考試中才會考到，所以學生在學習文言文的過程中遇到的最大的困難就是不理解。解決這個問題的最簡單的方法就是讓學生多進行誦讀練習。在閱讀的過程中，學生會慢慢地理解文章所表達的含義。其實文言文也是通過一篇文章來表達一個故事，讓人深思或感慨，慢慢體會其中的思想感情。學生經(jīng)過一段時間就會產(chǎn)生語感，熟悉詞匯和句式。剛開始學生可能會讀得磕磕巴巴，時間長了他們就會感受到其中的節(jié)奏，最后抑揚頓挫地表達感情。教師在這個過程中需要給學生時間，指導學生正確的讀法，幫助學生樹立信心。如《幼時記趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，而應讀“jiàng”。學生對這些多音字會把握不準，教師要多幫助學生。而且為了調(diào)動學生的積極性，教師可以采用多種形式的閱讀，比如：音樂朗讀、分角色朗讀、集體誦讀、個人讀等，在閱讀的過程中使學生產(chǎn)生興趣，從而達到領會其中的意義。

二.傳授方法，讓學生學會翻譯

學習文言文就像是學習英語一樣，盡管都是漢語，學生在學習的過程中也需要翻譯。當學生把文言文翻譯成白話文的時候，他們更容易理解。文言文的翻譯以直譯為主，意譯為輔，翻譯要忠于原文而又符合當代漢語的規(guī)范。教師不可能把每一篇文章都翻譯給學生聽，所以教師要教會學生翻譯的方法，對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”，這樣學生在今后的學習或自己的閱讀中可以利用這種方法，更好地學好文言文，把中華民族的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。教師要指導學生一些常用的實詞、虛詞、連詞、助詞的常見翻譯和用法，詞語的翻譯順序，一詞多義該怎樣翻譯等等翻譯方法，讓學生能夠更好地掌握。讓學生能夠“學會”同時還要“會學”。

三.讓學生主動探究，重視學生的主體地位

新課改倡導重視學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，讓學生能夠主動探究，在探究中內(nèi)化知識。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生在語文課堂上能夠動起來，主動探究文言文的知識。例如在學習《塞翁失馬》這一課的時候，我就把需要學生重點掌握的詞匯寫在了黑板上，之后讓學生去探究。學生可以翻閱工具書，也可以查字典，或者和其他的同學交流、討論。學生們也很感興趣，他們紛紛開始學習了。很快就知道了翁：老頭。亡：逃跑。髀：大腿。丁壯：壯年男子等詞的用法。當學生把這些問題解決的時候，他們會有一種成功的喜悅，感受到學習的樂趣，也增加了他們學習的信心。同時在他們的探究中，學生真正動起了腦，動起了手，形成了自己的觀點和看法。

四.教師要幫助學生總結，讓學生形成知識體系

教師在文言文的教學中要重視幫助學生積累、總結，讓學生形成一個知識體系。在學生大腦中他們應該知道什么是文言文，文言文中常用的詞匯，句法、修辭有什么特征，遣詞造句，謀篇布局有什么技巧等等。例如“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞，他們的翻譯在不同的句子中是不同的教師要對比著給學生指導，讓學生明白。還有實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。學生看到后可能會給翻譯出來，但是卻不知道它還有什么其他的用法，教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。教師的指引猶如引路的明燈，讓學生知道了自己前進的方向。

總之，文言文語言優(yōu)美，謀篇布局精巧，內(nèi)涵深刻獨到，學生們要通過不斷地努力和長時間的積累，才能夠掌握它的精華，感受文言文中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族情感。教師在教學過程中也要培養(yǎng)學生對文言文的較深層次的感悟能力和審美創(chuàng)新能力，陶冶其高雅的志趣和情操，培養(yǎng)其健全的人格，也使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠源遠流長。

宋安，教師，現(xiàn)居廣東深圳。