語文是母語教學(xué)活動，承載的文化歷史、現(xiàn)實要求以及自身經(jīng)歷等諸多因素，似乎略顯厚重有余，活潑輕松不足。其實不然，語文無論教與學(xué)的過程，都需要充滿靈性引導(dǎo)，以活的方式予以展開。所謂充滿靈性以及活的方式，就是啟發(fā)式教學(xué)。要緊扣教學(xué)重點，深入淺出講解，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，栩栩如生地再現(xiàn)教材、再現(xiàn)場景、再現(xiàn)生活，構(gòu)建起教材與生活、學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生徜徉在語文這一池活水中，或直抒胸臆，或極目遠(yuǎn)眺，或埋頭沉思……學(xué)生必然各有所得，語言表達(dá)能力得到較為明顯提高，這樣的教學(xué)效果可想而知。

一.精心準(zhǔn)備——不打無把握之仗

俗話說：“知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝”。做任何事必須精心準(zhǔn)備，語文教學(xué)更不例外。要把語言教學(xué)、情感教育、思想教導(dǎo)、行為教化任務(wù)完成好、落實到位，不是一件簡簡單單的事，必須精心準(zhǔn)備，周密安排，每一個環(huán)節(jié)來不得半點馬虎，這樣才能實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。留心眼前處。因為熟視，往往無睹。抓住學(xué)生最熟悉的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以將《最大的麥穗》作為范例，從蘇格拉底弟子們的經(jīng)歷領(lǐng)悟到必須抓住最為現(xiàn)實的機(jī)遇，把目光從好高騖遠(yuǎn)中拉回地面乃至眼前，學(xué)生也會從中領(lǐng)悟良機(jī)不可錯失，倍加珍惜眼前機(jī)遇。關(guān)注細(xì)微處。細(xì)節(jié)決定成敗?！蹲罴崖窂健分v述的是世界建筑大師格羅培斯從漫山遍野的細(xì)枝末節(jié)中為迪斯尼樂園設(shè)計出最佳路徑，教學(xué)時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住“漫山遍野、微不足道、優(yōu)雅、50多次”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)。

二.明確目的——須做有關(guān)聯(lián)之事

一是立鏡子。因為年齡、經(jīng)歷以及身心發(fā)展的各種因素，小學(xué)生不僅容易在紛繁復(fù)雜的大千世界面前犯迷糊，還會在語繁義深的文本之中找不到本質(zhì)。教師要善于運用深入淺出的語言，生動形象地描述文本的主體思想和核心內(nèi)容，增強，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中知道要找什么?！段饔斡洝分械膶O悟空一雙火眼金睛，如同照妖鏡一般識得百般妖怪；語言的世界因為語境、語義、語速等因素一詞多義，讓學(xué)生擦亮一雙眼睛，字詞句段文含義盡收眼底，語言文字的姿態(tài)、魅力一覽無余，學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力必然得到增強。教師千方百計立一面這樣的鏡子，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的效果是顯而易見的。

二是樹靶子。眾多成功的教學(xué)案例證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性越明確，學(xué)習(xí)的興趣就容易調(diào)動，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就越好。與其云山霧罩，不如直接明了。語言教學(xué)活動就要善于給學(xué)生樹靶子，知道要打什么、該做什么。要樹立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的靶子，引導(dǎo)學(xué)生將精力、時間、方法以及情感等諸多要素集中到學(xué)習(xí)上來，與老師、同學(xué)一道全身心、很默契地開展語言文字學(xué)習(xí)討論活動。一位教師在教學(xué)《大自然的文字》時，先是緊扣學(xué)生熟悉的文字展開人類文明史，話鋒一轉(zhuǎn)“大自然的文字是什么”，學(xué)生的思維一下子被帶入眼前的課文之中。明擺擺的靶子一眼即可洞穿，學(xué)生的思維即刻被激活，探究的欲望立刻進(jìn)入活躍狀態(tài)。

三.創(chuàng)設(shè)情境——能悟得要領(lǐng)之法

要在憤悱處啟發(fā)?！墩撜Z·述而》指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)式教學(xué)方法必須恰到好處運用，不能濫用，否則適得其反。小學(xué)生的憤悱處多數(shù)起于外因。在《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)中，不妨這樣激發(fā)學(xué)生：司馬遷遭受如此酷刑，生活還有希望嗎？還能有更好出路嗎？學(xué)生本已對司馬遷的悲慘遭遇無比憤慨，此時更希望司馬遷堅強地活下去，因受這一問題啟發(fā)，頓時對司馬遷以后的生活、經(jīng)歷、命運更加同情、更加關(guān)注，朗讀學(xué)習(xí)的積極性高漲，很容易抓住司馬遷發(fā)憤寫《史記》這一重點孜孜以求，走進(jìn)《史記》形成的悲壯史、恢弘史，更加由衷感佩司馬遷的偉大和不凡之處。

要在共鳴處激發(fā)?！秾W(xué)記》強調(diào)：“道而弗牽，強而弗異，開而弗達(dá)?！苯處熞朴谝蚓尘壡椋卦谝龑?dǎo)激勵，創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境，讓學(xué)生有一種不說不行、欲罷不休的感覺?！对鹿鈫⒚伞肥钱?dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。文章介紹了母親在月光下用歌謠、神話故事、謎語等對自己進(jìn)行啟蒙教育的感人故事，表達(dá)了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。如果以“文中的媽媽勞作之中仍不忘用歌謠、用故事、用謎語教育作者成長，這樣的故事多么感人、多么溫馨，可我長大了，媽媽卻患上了腦退化癥；我們的媽媽今天又何嘗不是這樣呢？誰能說說”？為引子，必然激發(fā)潛伏學(xué)生心靈深處的情感共鳴，很容易打開學(xué)生的話匣子，以主人翁的角色積極主動地學(xué)習(xí)語言文字。

紀(jì)臺娟，教師，現(xiàn)居江蘇漣水。